|
272 профессионального образования как качественно новой образовательной модели. Возвышение образовательных потребностей осуществляется не только на уровне общества в целом, но и на уровне отдельных индивидов. Формируясь под воздействием достигнутого уровня развития общества и его основных воспроизводственных сфер, в той или иной социальной общности, образовательные потребности человека, в то же время, отражают уровень развития самого индивида, его личностной культуры. Чем выше экономический потенциал человека, богаче его духовный мир (направленность личности), тем более настоятельными для него становятся потребности в собственном развитии, самореализации, в том числе и через образование. Удовлетворение потребности в образовательных услугах, в свою очередь, «поднимает» индивида на новый уровень развития личностной культуры, позволяет выполнять более сложные социальноэкономические функции и, в конечном итоге, рождает новые потребности, среди которых важное место занимают образовательные. Таким образом, в механизме возвышения потребностей ключевая роль отводится развитию личностной культуры человека, которая, в свою очередь, предполагает удовлетворение его потребностей в формировании, пополнении и обновлении знаний и навыков в течение всей жизни. Итак, мы исследовали воздействие на образовательную сферу каждого (из отмеченных выше) фактора в отдельности, абстрагируясь от влияния других детерминантов. В реальной действительности все эти факторы тесно взаимосвязаны и оказывают совокупное воздействие на сферу образования, вызывая её эволюцию. Совокупное действие рассматриваемых факторов способствует формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социальноэкономических систем: а) нарастанию сложности; при этом сложность находится в нелинейной (скачкообразной) зависимости от числа элементов и |
159 общественного производства, интенсификации научно-технического прогресса, усиления социокультурной динамики происходит возвышение потребностей общества в хорошо образованных, культурных, социально активных гражданах и высококомпетентных специалистах. Данные потребности конкретизируются в целом комплексе общественных потребностей, связанных с системой предоставления образовательных услуг: потребностей в определённом содержании образовательных программ; в конкретных формах, методах и технологиях образования; в эффективном организационно-экономическом механизме образовательных процессов и т.д. Надлежащее удовлетворение этих “образовательных” потребностей создаёт условия для повышения общего уровня образованности и культуры общества в целом и отдельных его слоёв, а, следовательно, для дальнейшего социально-экономического прогресса. Таким образом, возвышение образовательных потребностей общества требует адекватного качественного изменения системы образования. В современную эпоху вектор этого изменения выражается формированием системы непрерывного профессионального образования как качественно новой образовательной модели. Возвышение образовательных потребностей осуществляется не только на уровне общества в целом, но и на уровне отдельных индивидов. Формируясь под воздействием достигнутого уровня развития общества и его основных воспроизводственных сфер, в той или иной соци&пьной общности, образовательные потребности человека, в то же время, отражают уровень развития самого индивида, его личностной культуры. Чем выше экономический потенциал человека, богаче его духовный мир (направленность личности), тем более настоятельными для него становятся потребности в собственном развитии, самореализации, в том числе и через образование. Удовлетворение потребности в образовательных услугах, в свою очередь, “поднимает” индивида на новый уровень развития личностной культуры, позволяет выполнять более сложные социально-экономические 160 функции и, в конечном итоге, рождает новые потребности, среди которых важное место занимают образовательные. Таким образом, в механизме возвышения потребностей ключевая роль отводится развитию личностной культуры человека, которая, в свою очередь, предполагает удовлетворение его потребностей в формировании, пополнении и обновлении знаний и навыков в течение всей жизни. Итак, мы исследовали воздействие на образовательную сферу каждого (из отмеченных выше) фактора в отдельности, абстрагируясь от влияния других детерминантов. В реальной действительности все эти факторы тесно взаимосвязаны и оказывают совокупное воздействие на сферу образования, вызывая её эволюцию. На рис. 3.1.1 показан социально-экономический механизм этого воздействия. Совокупное действие рассматриваемых факторов способствует формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социально-экономических систем: а) нарастанию сложности; при этом сложность находится в нелинейной (скачкообразной) зависимости от числа элементов и связей социальноэкономической системы [96, С. 37]; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции приводят к резкому усилению динамизма всех сторон жизни общества. Возросшая социально-экономическая динамика, в свою очередь, вызывает необходимость такого же динамичного развития человека. Существующая модель образования не в состоянии адекватно ответить на вызовы современности. В результате возникает объективное противоречие между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и “конечностью” (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие проявляется в возникновении и обострении проблемы функциональной неграмотности. По некоторым оценкам, последняя охватывает почти 20% населения экономически развитых стран [337, Р. 10]. задачи невозможно вне связи с проблемой формирования новой образовательной модели непрерывного профессионального образования. 7. Главные факторы, вызывающие необходимость в непрерывном профессиональном образовании, лежат вне сферы образования. Обобщённо их можно свести к следующим основным процессам: качественные сдвиги, происходящие в технологическом и хозяйственном укладах общества; глобализация экономики; развитие науки; неуклонно растущие, усложняющиеся и возвышающиеся потребности. Совокупное действие рассматриваемых факторов приводит к формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социально-экономических систем: а) нарастанию сложности; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции вызывают резкое усиление социально-экономической динамики и способствуют возникновению объективного противоречия между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и “конечностью” (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие, проявляющееся в обострении проблемы функциональной неграмотности, можно рассматривать как основную причину, детерминирующую необходимость непрерывного профессионального образования. Сфера профессионального образования должна не только адаптироваться к существующим социально-экономическим условиям, но и выполнять функцию опережающего развития. Усиление опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В каждой стране наряду с отмеченной выше причиной может действовать ряд специфических факторов, определяющих основные тенденции развития национальной системы образования в конкретно-исторический период 298 |