|
273 связей социально-экономической системы [96, с. 37]; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции приводят к резкому усилению динамизма всех сторон жизни общества. Возросшая социально-экономическая динамика, в свою очередь, вызывает необходимость такого же динамичного развития человека. Существующая модель образования не в состоянии адекватно ответить на вызовы современности. В результате возникает объективное противоречие между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и "конечностью" (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие проявляется в возникновении и обострении проблемы функциональной неграмотности. По некоторым оценкам, последняя охватывает почти 20% населения экономически развитых стран [337, с. 10]. Отмеченное противоречие, проявляющееся в обострении проблемы функциональной неграмотности, можно рассматривать как основную причину, вызывающую объективную необходимость непрерывного профессионального образования. Под воздействием этой причины, а также ряда других факторов, о которых речь пойдёт ниже, национальные образовательные системы эволюционируют в направлении формирования новой образовательной модели. В каждой конкретной стране наряду с рассмотренной выше основной, глобальной причиной формирования новой модели образования, может действовать ряд факторов, определяющих основные тенденции развития национальной системы образования. В России такими факторами, отражающими социально-экономическую специфику современного этапа сё развития, являются следующие: I. Становление и развитие рыночных отношений. Во-первых, переход к рыночной экономике вызывает необходимость формирования у экономических субъектов особого типа поведения предпринимательского. Основы такого поведения закладываются ещё в школе. В профессиональных |
160 функции и, в конечном итоге, рождает новые потребности, среди которых важное место занимают образовательные. Таким образом, в механизме возвышения потребностей ключевая роль отводится развитию личностной культуры человека, которая, в свою очередь, предполагает удовлетворение его потребностей в формировании, пополнении и обновлении знаний и навыков в течение всей жизни. Итак, мы исследовали воздействие на образовательную сферу каждого (из отмеченных выше) фактора в отдельности, абстрагируясь от влияния других детерминантов. В реальной действительности все эти факторы тесно взаимосвязаны и оказывают совокупное воздействие на сферу образования, вызывая её эволюцию. На рис. 3.1.1 показан социально-экономический механизм этого воздействия. Совокупное действие рассматриваемых факторов способствует формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социально-экономических систем: а) нарастанию сложности; при этом сложность находится в нелинейной (скачкообразной) зависимости от числа элементов и связей социальноэкономической системы [96, С. 37]; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции приводят к резкому усилению динамизма всех сторон жизни общества. Возросшая социально-экономическая динамика, в свою очередь, вызывает необходимость такого же динамичного развития человека. Существующая модель образования не в состоянии адекватно ответить на вызовы современности. В результате возникает объективное противоречие между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и “конечностью” (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие проявляется в возникновении и обострении проблемы функциональной неграмотности. По некоторым оценкам, последняя охватывает почти 20% населения экономически развитых стран [337, Р. 10]. 162 Отмеченное противоречие, проявляющееся в обострении проблемы функциональной неграмотности, можно рассматривать как основную причину, вызывающую объективную необходимость непрерывного профессионального образования. Под воздействием этой причины, а также ряда других факторов, о которых речь пойдёт ниже, национальные образовательные системы эволюционируют в направлении формирования новой образовательной модели. В каждой конкретной стране наряду с рассмотренной выше основной, глобальной причиной формирования новой модели образования, может действовать ряд факторов, определяющих основные тенденции развития национальной системы образования. В России такими факторами, отражающими социально-экономическую специфику современного этапа её развития, являются следующие. 1. Становление и развитие рыночных отношений. Во-первых, переход к рыночной экономике вызывает необходимость формирования у экономических субъектов особого типа поведения предпринимательского. Основы такого поведения закладываются ещё в школе. В профессиональных образовательных учреждениях вместе с получаемыми знаниями студенты должны приобрести навыки самостоятельного, творческого мышления. Закрепить и развить эти навыки помогут различные формы последипломного образования. Таким образом, только совместными, согласованными усилиями всех звеньев образовательной системы можно успешно решать проблему формирования предпринимательского поведения. Во-вторых, становление рыночных отношений, развитие конкуренции все больше будут сопровождаться структурной перестройкой экономики, техническим переоснащением производства, внедрением новых технологий. Эти процессы неизбежно приведут к появлению значительной массы людей, нуждающихся в переподготовке, а также большого количества лиц, желающих пройти обучение новым технологиям, повысить профессиональную квалификацию. задачи невозможно вне связи с проблемой формирования новой образовательной модели непрерывного профессионального образования. 7. Главные факторы, вызывающие необходимость в непрерывном профессиональном образовании, лежат вне сферы образования. Обобщённо их можно свести к следующим основным процессам: качественные сдвиги, происходящие в технологическом и хозяйственном укладах общества; глобализация экономики; развитие науки; неуклонно растущие, усложняющиеся и возвышающиеся потребности. Совокупное действие рассматриваемых факторов приводит к формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социально-экономических систем: а) нарастанию сложности; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции вызывают резкое усиление социально-экономической динамики и способствуют возникновению объективного противоречия между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и “конечностью” (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие, проявляющееся в обострении проблемы функциональной неграмотности, можно рассматривать как основную причину, детерминирующую необходимость непрерывного профессионального образования. Сфера профессионального образования должна не только адаптироваться к существующим социально-экономическим условиям, но и выполнять функцию опережающего развития. Усиление опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В каждой стране наряду с отмеченной выше причиной может действовать ряд специфических факторов, определяющих основные тенденции развития национальной системы образования в конкретно-исторический период 298 |