|
276 пятых доли лиц в возрасте от 40 до 54 лет (в 1992 г.-22,1%; в 2001 г. 30,7%). В результате средний возраст занятых увеличился за девять лет с 30,3 до 39,1 года [33, с. 138]. Дня более "’возрастных" работников проблемы повышения квалификации и переподготовки приобретают особую актуальность. Таким образом, демографическая ситуация требует серьезной реструктуризации образовательной системы, значительного возрастания в этой системе удельного веса и роли образовательного сектора, удовлетворяющего потребности взрослого населения. Тем самым будет сделан реальный шаг к формированию в России системы непрерывного профессионального образования. Функционирование и развитие системы образования определяется наличием и взаимодействием как внешних по отношению к ней факторов, так и внутренних, присущих образов мира как самоорганизующейся системе, способной к саморазвитию. Общественная миссия системы образования заключается в этой связи не только в выполнении «социального заказа», но и в осуществлении своих преобразовательных функций по отношению к социальной практике, в реачизации принципа опережающего развития. Усиление же опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В самом общем виде инновационный процесс может быть представлен следующим образом [82, с. 3-5]. Его первым, исходным компонентом являются новации, т. е, новые идеи, знания, иные научно-технические результаты законченных научных исследований (фундаментальных и прикладных) или опытно-конструкторских разработок. Вторым компонентом инновационного процесса является внедрение новации в практическую деятельность, т. с. нововведение или инновация. Наконец, третий компонент инновационного процесса диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже однажды освоенной, реализованной инновации. |
164 4. Социально-культурные факторы. Социально-культурная динамика российского общества оказывает существенное воздействие на мотивацию образовательной деятельности людей. Здесь уместно напомнить, что россияне достаточно образованная нация, много читающая и справедливо гордящаяся великими достижениями своих соотечественников в области культуры, науки и искусства. Поэтому не удивительно, что в структуре мотивации непрерывного образования российских граждан могут быть мотивы, выходящие за пределы профессиональных и материальных интересов. 5. Тенденции развития демографической ситуации. Сложившиеся в прошлом демографические тенденции приведут к высоким темпам старения населения, к сокращению доли детей и увеличению доли населения пенсионного возраста в общей структуре населения России. По экспертным оценкам, в 2009-2010 годах контингент школьников составит около 65% от численности учащихся в 1997 году, то есть уменьшится более чем на треть с 21,9 до 14, 2 млн. человек [98, С. 105]. Происходит и постепенное “старение” работников, занятых в российской экономике.___________ Сравнительные—данныевыборочных обследований населения, проведённых органами государственной статистики в 1992 и 2001 гг., свидетельствуют о постепенном увеличении в структуре занятых доли лиц в возрасте от 40 до 54 лет (в 1992 г. 22,1%; в 2001 г. 30,7%). В результате средний возраст занятых увеличился за девять лет с 38,3 до 39,1 года [33, С. 138]. Для более “возрастных” работников проблемы повышения квалификации и переподготовки приобретают особую актуальность. Таким образом, демографическая ситуация требует серьезной реструктуризации образовательной системы, значительного возрастания в этой системе удельного веса и роли образовательного сектора, удовлетворяющего потребности взрослого населения. Тем самым будет сделан реальный шаг к формированию в России системы непрерывного профессионального образования. 165 Функционирование и развитие системы образования определяется наличием и взаимодействием как внешних по отношению к ней факторов, так и внутренних, присущих образованию как самоорганизующейся системе, способной к саморазвитию. Общественная миссия системы образования заключается в этой связи не только в выполнении “социального заказа”, но и в осуществлении своих преобразовательных функций по отношению к социальной практике, в реализации принципа опережающего развития. Усиление же опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В самом общем виде инновационный процесс может быть представлен следующим образом [82, С. 3-5]. Его первым, исходным компонентом являются новации, т. е. новые идеи, знания, иные научно-технические результаты законченных научных исследований (фундаментальных и прикладных) или опытно-конструкторских разработок. Вторым компонентом инновационного процесса является внедрение новации в практическую деятельность, т. е. нововведение или инновация. Наконец, третий компонент инновационного процесса диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже однажды освоенной, реализованной инновации. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования происходит формирование новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. В её основе лежат следующие виды инноваций: • технологические инновации современные информационнокоммуникационные технологии, постепенно внедряемые в образовательный процесс; • педагогические инновации новые методы и приёмы преподавания и обучения, новые формы организации образовательного процесса; задачи невозможно вне связи с проблемой формирования новой образовательной модели непрерывного профессионального образования. 7. Главные факторы, вызывающие необходимость в непрерывном профессиональном образовании, лежат вне сферы образования. Обобщённо их можно свести к следующим основным процессам: качественные сдвиги, происходящие в технологическом и хозяйственном укладах общества; глобализация экономики; развитие науки; неуклонно растущие, усложняющиеся и возвышающиеся потребности. Совокупное действие рассматриваемых факторов приводит к формированию двух взаимосвязанных и взаимообусловленных долговременных тенденций в развитии современных социально-экономических систем: а) нарастанию сложности; б) прогрессу знаний и экспоненциальному увеличению информации. Обе эти тенденции вызывают резкое усиление социально-экономической динамики и способствуют возникновению объективного противоречия между потребностью непрерывного развития личностной экономической культуры в динамично меняющемся современном обществе и “конечностью” (дискретностью) традиционной модели образования. Данное противоречие, проявляющееся в обострении проблемы функциональной неграмотности, можно рассматривать как основную причину, детерминирующую необходимость непрерывного профессионального образования. Сфера профессионального образования должна не только адаптироваться к существующим социально-экономическим условиям, но и выполнять функцию опережающего развития. Усиление опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В каждой стране наряду с отмеченной выше причиной может действовать ряд специфических факторов, определяющих основные тенденции развития национальной системы образования в конкретно-исторический период 298 |