Проверяемый текст
Филатов Сергей Анатольевич. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях (Диссертация 2005)
[стр. 277]

277 В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования происходит формирование новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования.
В
ее основе лежат следующие виды инноваций: технологические инновации современные информационно-коммуникационные технологии, постепенно внедряемые в образовательный процесс; педагогические инновации новые методы и приёмы преподавания и обучения, новые формы организации образовательного процесса; экономические инновации перспективные экономические механизмы в сфере образования; управленческие инновации новые подходы к управлению образовательной сферы в целом, а также отдельных образовательных учреждений; организационные инновации новые институциональные формы в сфере образования.
Таким образом, условия современной жизни во всем
сё многообразии все больше требуют развития в системе образования механизмов, позволяющих широким массам людей непрерывно (на протяжении всей жизни) получать, обновлять и расширять знания, необходимые им для успешного исполнения различных социально-экономических ролей и самореализации.
При этом надо иметь в виду, что субъектом образовательной деятельности человек становится тогда, когда внешняя для него необходимость в непрерывном образовании трансформируется во внутреннюю потребность в получении, расширении, и обновлении знаний.
Поэтому усилить мотивацию образовательной деятельности возможно только созданием продуманной вариативной системы предоставления разнообразных образовательных услуг, позволяющих каждому человеку выстроить в течение жизни ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным потребностям и возможностям.
Говоря о создании такой вариативной образовательной системы, не следует заблуждаться по поводу сроков реализации данного общественного проекта.
Формирование системы непрерывного профессионального
[стр. 15]

15 обновлять и расширять знания, необходимые для успешного исполнения различных социально-экономических ролей в системе социальных контрактов, выбрав для этого ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его потребностям, отражает образовательные потребности общества и обеспечивает поступательное развитие личностной экономической культуры.
10.
Теоретически обоснована многоуровневая структура человеческого капитала.
Последний представляет собой сформированную в результате целенаправленных инвестиций личностную экономическую культуру, выступающую в единстве накопленных экономического потенциала и направленности личности, проявляющуюся в потребностях и ценностных ориентациях, интересах и убеждениях человека, мотивирующую его к эффективному творческому труду, способствующему повышению его дохода, увеличению отдачи на инвестиции работодателю, росту национального дохода.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный методологический подход, основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования, сделанные выводы и предложения вносят определённый вклад в разработку концепции формирования системы непрерывного профессионального образования в России и могут быть использованы: 1.
В качестве научного материала для дальнейшего исследования методологических и теоретических проблем формирования и развития новой образовательной модели; 2.
Федеральными и региональными органами управления образованием при разработке и осуществлении образовательной политики; 3.
При разработке региональной целевой программы формирования системы непрерывного профессионального образования (акт о практическом использовании Администрации Новосибирской области № 528-12/9 от 29.07.2005);

[стр.,165]

165 Функционирование и развитие системы образования определяется наличием и взаимодействием как внешних по отношению к ней факторов, так и внутренних, присущих образованию как самоорганизующейся системе, способной к саморазвитию.
Общественная миссия системы образования заключается в этой связи не только в выполнении “социального заказа”, но и в осуществлении своих преобразовательных функций по отношению к социальной практике, в реализации принципа опережающего развития.
Усиление же опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе.
В самом общем виде инновационный процесс может быть представлен следующим образом [82, С.
3-5].
Его первым, исходным компонентом являются новации, т.
е.
новые идеи, знания, иные научно-технические результаты законченных научных исследований (фундаментальных и прикладных) или опытно-конструкторских разработок.
Вторым компонентом инновационного процесса является внедрение новации в практическую деятельность, т.
е.
нововведение или инновация.
Наконец, третий компонент инновационного процесса диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже однажды освоенной, реализованной инновации.
В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования происходит формирование новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования.
В
её основе лежат следующие виды инноваций: • технологические инновации современные информационнокоммуникационные технологии, постепенно внедряемые в образовательный процесс;педагогические инновации новые методы и приёмы преподавания и обучения, новые формы организации образовательного процесса;

[стр.,166]

экономические инновации перспективные экономические механизмы в сфере образования;управленческие инновации новые подходы к управлению образовательной сферы в целом, а также отдельных образовательных учреждений;организационные инновации новые институциональные формы в сфере образования.
Таким образом, условия современной жизни во всем
её многообразии все больше требуют развития в системе образования механизмов, позволяющих широким массам людей непрерывно (на протяжении всей жизни) получать, обновлять и расширять знания, необходимые им для успешного исполнения различных социально-экономических ролей и самореализации.
При этом надо иметь в виду, что субъектом образовательной деятельности человек становится тогда, когда внешняя для него необходимость в непрерывном образовании трансформируется во внутреннюю потребность в получении, расширении, и обновлении знаний.
Поэтому усилить мотивацию образовательной деятельности возможно только созданием продуманной вариативной системы предоставления разнообразных образовательных услуг, позволяющих каждому человеку выстроить в течение жизни ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным потребностям и возможностям.
Говоря о создании такой вариативной образовательной системы, не следует заблуждаться по поводу сроков реализации данного общественного проекта.
Формирование системы непрерывного профессионального образования
это весьма сложный и продолжительный процесс.
Он предполагает не только создание определённой взаимосвязанной структуры (“каркаса”) из ранее разрозненных или слабо связанных между собой компонентов образовательных подсистем различного уровня, но и институциализацию непрерывного профессионального образования.
166

[Back]