277 В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования происходит формирование новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. В ее основе лежат следующие виды инноваций: технологические инновации современные информационно-коммуникационные технологии, постепенно внедряемые в образовательный процесс; педагогические инновации новые методы и приёмы преподавания и обучения, новые формы организации образовательного процесса; экономические инновации перспективные экономические механизмы в сфере образования; управленческие инновации новые подходы к управлению образовательной сферы в целом, а также отдельных образовательных учреждений; организационные инновации новые институциональные формы в сфере образования. Таким образом, условия современной жизни во всем сё многообразии все больше требуют развития в системе образования механизмов, позволяющих широким массам людей непрерывно (на протяжении всей жизни) получать, обновлять и расширять знания, необходимые им для успешного исполнения различных социально-экономических ролей и самореализации. При этом надо иметь в виду, что субъектом образовательной деятельности человек становится тогда, когда внешняя для него необходимость в непрерывном образовании трансформируется во внутреннюю потребность в получении, расширении, и обновлении знаний. Поэтому усилить мотивацию образовательной деятельности возможно только созданием продуманной вариативной системы предоставления разнообразных образовательных услуг, позволяющих каждому человеку выстроить в течение жизни ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным потребностям и возможностям. Говоря о создании такой вариативной образовательной системы, не следует заблуждаться по поводу сроков реализации данного общественного проекта. Формирование системы непрерывного профессионального |
15 обновлять и расширять знания, необходимые для успешного исполнения различных социально-экономических ролей в системе социальных контрактов, выбрав для этого ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его потребностям, отражает образовательные потребности общества и обеспечивает поступательное развитие личностной экономической культуры. 10. Теоретически обоснована многоуровневая структура человеческого капитала. Последний представляет собой сформированную в результате целенаправленных инвестиций личностную экономическую культуру, выступающую в единстве накопленных экономического потенциала и направленности личности, проявляющуюся в потребностях и ценностных ориентациях, интересах и убеждениях человека, мотивирующую его к эффективному творческому труду, способствующему повышению его дохода, увеличению отдачи на инвестиции работодателю, росту национального дохода. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный методологический подход, основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования, сделанные выводы и предложения вносят определённый вклад в разработку концепции формирования системы непрерывного профессионального образования в России и могут быть использованы: 1. В качестве научного материала для дальнейшего исследования методологических и теоретических проблем формирования и развития новой образовательной модели; 2. Федеральными и региональными органами управления образованием при разработке и осуществлении образовательной политики; 3. При разработке региональной целевой программы формирования системы непрерывного профессионального образования (акт о практическом использовании Администрации Новосибирской области № 528-12/9 от 29.07.2005); 165 Функционирование и развитие системы образования определяется наличием и взаимодействием как внешних по отношению к ней факторов, так и внутренних, присущих образованию как самоорганизующейся системе, способной к саморазвитию. Общественная миссия системы образования заключается в этой связи не только в выполнении “социального заказа”, но и в осуществлении своих преобразовательных функций по отношению к социальной практике, в реализации принципа опережающего развития. Усиление же опережающего характера современного образования напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в образовательной системе. В самом общем виде инновационный процесс может быть представлен следующим образом [82, С. 3-5]. Его первым, исходным компонентом являются новации, т. е. новые идеи, знания, иные научно-технические результаты законченных научных исследований (фундаментальных и прикладных) или опытно-конструкторских разработок. Вторым компонентом инновационного процесса является внедрение новации в практическую деятельность, т. е. нововведение или инновация. Наконец, третий компонент инновационного процесса диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже однажды освоенной, реализованной инновации. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования происходит формирование новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. В её основе лежат следующие виды инноваций: • технологические инновации современные информационнокоммуникационные технологии, постепенно внедряемые в образовательный процесс; • педагогические инновации новые методы и приёмы преподавания и обучения, новые формы организации образовательного процесса; • экономические инновации перспективные экономические механизмы в сфере образования; • управленческие инновации новые подходы к управлению образовательной сферы в целом, а также отдельных образовательных учреждений; • организационные инновации новые институциональные формы в сфере образования. Таким образом, условия современной жизни во всем её многообразии все больше требуют развития в системе образования механизмов, позволяющих широким массам людей непрерывно (на протяжении всей жизни) получать, обновлять и расширять знания, необходимые им для успешного исполнения различных социально-экономических ролей и самореализации. При этом надо иметь в виду, что субъектом образовательной деятельности человек становится тогда, когда внешняя для него необходимость в непрерывном образовании трансформируется во внутреннюю потребность в получении, расширении, и обновлении знаний. Поэтому усилить мотивацию образовательной деятельности возможно только созданием продуманной вариативной системы предоставления разнообразных образовательных услуг, позволяющих каждому человеку выстроить в течение жизни ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным потребностям и возможностям. Говоря о создании такой вариативной образовательной системы, не следует заблуждаться по поводу сроков реализации данного общественного проекта. Формирование системы непрерывного профессионального образования это весьма сложный и продолжительный процесс. Он предполагает не только создание определённой взаимосвязанной структуры (“каркаса”) из ранее разрозненных или слабо связанных между собой компонентов образовательных подсистем различного уровня, но и институциализацию непрерывного профессионального образования. 166 |