|
потребностям, отражает образовательные потребности общества и обеспечивает поступательное развитие личностной экономической культуры. В этом определении раскрывается сущность непрерывного профессионального образования как социально-экономического феномена и социального института. Непрерывное профессиональное образование по своей сути должно выступать как целостный процесс, состоящий из отдельных дискретных стадий и обеспечивающий как вертикальную, так и горизонтальную образовательную мобильность человека в течение всей его жизни. Первая характеризуется переходом индивида от одного уровня образования к другому по различным образовательным траекториям (движение вверх по ступеням образовательной лестницы). Вторая предполагает обновление, расширение и приобретение новых знаний и умений человека в рамках существующего образовательного ценза (различные формы переподготовки и повышения квалификации работника, не приводящие к повышению его формального образовательного уровня). В этой связи существенно изменяется (по сравнению с традиционной образовательной моделью) основная экономическая функция образования: из способа формирования экономического потенциала и направленности личности образование превращается в приоритетный способ расширенного воспроизводства человеческого капитала как общественной формы личностной экономической культуры в экономической системе, основанной на знаниях. Попытаемся идентифицировать непрерывное профессиональное образование как систему, взяв на вооружение основные положения общей теории систем и системного подхода. Идентифицируя непрерывное образование как системный ’'объект", нам важно оценить его, прежде всего, с позиций базовых общесистемных свойств, а затем уже (в том случае, если непрерывное образование 281 |
10 4. Раскрыть роль профессионального образования в формировании человеческого капитала. 5. Осуществить социально-экономический анализ российской системы профессионального образования в свете мировых тенденций, охарактеризовать её современное состояние, выявить основные проблемы и противоречия. 6. Раскрыть объективную необходимость и сущность непрерывного профессионального образования как социально-экономического феномена и социального института. 7. Идентифицировать непрерывное профессиональное образование как систему, взяв на вооружение основные положения общей теории систем и системного подхода. 8. Рассмотреть, используя принципы синергетики, непрерывное профессиональное образование как сложную открытую систему, обладающую определёнными возможностями к самоорганизации. 9. На основе разработанной методики оценить состояние и перспективы развития российской сферы профессионального образования. 10. Разработать прогностическую модель управления региональной системой непрерывного профессионального образования. 11. Обосновать основные направления совершенствования экономических отношений в сфере профессионального образования на основе концепции непрерывного образования. Объектом исследования выступает сфера профессионального образования как на уровне страны в целом, так и на уровне отдельного региона (Новосибирской области). Предметом исследования являются социально-экономические процессы и выражающие их экономические отношения, регулирующие функционирование сферы профессионального образования и её эволюцию в направлении формирования новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. 170 жизни, дающий возможность каждому человеку получать, обновлять и расширять знания, необходимые для успешного исполнения различных социально-экономических ролей в системе социальных контрактов, выбрав для этого ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его потребностям, отражает образовательные потребности общества и обеспечивает поступательное развитие личностной экономической культуры. В этом определении раскрывается сущность непрерывного профессионального образования как социальноэкономического феномена и социального института. Непрерывное профессиональное образование по своей сути должно выступать как целостный процесс, состоящий из отдельных дискретных стадий и обеспечивающий как вертикальную, так и горизонтальную образовательную мобильность человека в течение всей его жизни. Первая характеризуется переходом индивида от одного уровня образования к другому по различным образовательным траекториям (движение вверх по ступеням образовательной лестницы). Вторая предполагает обновление, расширение и приобретение новых знаний и умений человека в рамках существующего образовательного ценза (различные формы переподготовки и повышения квалификации работника, не приводящие к повышению его формального образовательного уровня). В этой связи существенно изменяется (по сравнению с традиционной образовательной моделью) основная экономическая функция образования: из способа формирования экономического потенциала и направленности личности образование превращается в приоритетный способ расширенного воспроизводства человеческого капитала как общественной формы личностной экономической культуры в экономической системе, основанной на знаниях. 171 3.2. Непрерывное профессиональное образование как система В данном параграфе мы попытаемся идентифицировать непрерывное профессиональное образование как систему, взяв на вооружение основные положения общей теории систем и системного подхода. Идентифицируя непрерывное образование как системный “объект”, нам важно оценить его, прежде всего, с позиций базовых общесистемных свойств, а затем уже (в том случае, если непрерывное образование соответствует общесистемным критериям) с позиций специфических свойств того вида систем, к которому можно отнести образование. Как считают многие исследователи, наиболее важным свойством, конституирующим систему любого типа, является целостность. Система образуется не от суммы элементов, а от целостности. Главным в характеристике целостности является то, что в результате взаимодействия своих компонентов система приобретает новые качества и свойства, не присущие отдельным компонентам или их сумме. На это свойство системы ещё в конце второго десятилетия ушедшего века обращал внимание А.А. Богданов: “Организационное целое оказалось на самом деле практически больше простой суммы своих составных частей, но не потому, что в нём создавались из ничего новые активности, а потому, что его наличные активности соединяются более успешно, чем противостоящие им сопротивления” [66, С. 117]. Данное свойство целостных систем в различных научных источниках определяется по-разному. Отечественные исследователи предпочитают называть его “интегративностью”[64, С Л 49; 47, С. 8]. В работах зарубежных авторов оно определяется понятием “эмерджентность” (от англ, emergence возникновение, появление нового). Уровень интегративности системы определяет степень её целостности. Отсутствие интегративных свойств ставит под вопрос целостность объекта, а, следовательно, его системный характер. Хотя следует заметить, что среди |