|
287 определённой образовательной среде. Под градиентом качества здесь понимается наилучший рост качества. В этой связи в системе непрерывного профессионального образования образовательный процесс должен осуществляться в пространстве знаний, упорядоченных по направлению развития личностной экономической культуры человека. Функционирование образовательной системы определяется не только внешними факторами социально-экономическими, культурными, демографическими, политическими и т.д. Эта система имеет и внутренние источники движения, количественного и качественного обогащения, перманентного преобразования. Поэтому она не только детерминируется внешними обстоятельствами, но и сама во многом их детерминирует. Реализуя свою основную функцию, система непрерывного образования активно воздействует на окружающую среду, формирует новые перспективные общественные потребности. Таким образом, основную функцию можно рассматривать как главный системообразующий фактор в системе непрерывного профессионального образования. Система непрерывного профессионального образования имеет структуру, определяемую выполняемой системой основной функцией. Поэтому структура системы нс может быть произвольной. Она отражает наиболее существенные, системообразующие компоненты непрерывного профессионального образования и устойчивые связи и отношения между ними. Характеристику структуры системы непрерывного профессионального образования начнем с выявления се элементов. Поскольку качественное своеобразие системы определяется выполняемыми ею функциями, прежде всего основной (целевой) функцией, постольку элементом системы, на наш взгляд, можно считать такой сё компонент, который не расчленим далее без ущерба выполнению этой функции. Другими словами, речь идёт об элементарном носителе функции системы. Таким носителем основной |
9 в которых непрерывное профессиональное образование рассматривается в контексте становления и развития экономики, основанной на знаниях. В настоящее время во многих работах, посвящённых образовательной проблематике, отмечается системный характер непрерывного образования, в том числе непрерывного профессионального образования [92, 120, 150, 202, 253]. Однако зачастую авторы характеризуют непрерывное образование как систему a priori, не приводя достаточных аргументов в пользу данной характеристики: не анализируя системные (интегративные) свойства непрерывного образования, не раскрывая структуру системы, характер её взаимосвязи с внешней средой и т.д. Ещё предстоит глубоко исследовать непрерывное профессиональное образование в качестве сложной открытой системы, обладающей определёнными возможностями к самоорганизации. Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования системы непрерывного профессионального образования в контексте теоретико-методологических оснований экономики знаний, обусловили выбор темы, цель и задачи диссертационного исследования. Целью исследования явилась разработка концептуальных основ формирования системы непрерывного профессионального образования в условиях становления и развития экономики знаний. Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть роль знания как ключевого экономического блага постиндустриального общества. 2. На основе анализа новых явлений и процессов, которыми сопровождается социально-экономическая трансформация современного общества, разработать концептуальную модель экономики, основанной на знаниях. 3. Выявить социально-экономическую специфику образовательного производства и его продукта образовательной услуги. 176 общественного развития. Данное интегративное свойство является выражением принципа “опережающего развития” образования. Непрерывное профессиональное образование является системой, существующей в окружающей её среде и активно взаимодействующей с ней. И экономическая, и социокультурная среда определяют предназначение образовательной системы, основной вектор её развития. Способом реализации своего предназначения служит выполнение системой основной функции, выражающей её сущность. Такой функцией системы непрерывного профессионального образования, а, следовательно, содержанием образовательных процессов, реализуемых в этой системе, является формирование и поступательное развитие личностной экономической культуры. Поскольку последняя служит мерой качества развития человеческого потенциала, постольку образование человека на протяжении всей жизни можно представить как его движение по градиенту качества в определённой образовательной среде. Под градиентом качества здесь понимается наилучший рост качества. В этой связи в системе непрерывного профессионального образования образовательный процесс должен осуществляться в пространстве знаний, упорядоченных по направлению развития личностной экономической культуры человека. Функционирование образовательной системы определяется не только внешними (экзогенными) факторами социально-экономическими, культурными, демографическими, политическими и т.д. Эта система имеет и внутренние источники движения, количественного и качественного обогащения, перманентного преобразования. Поэтому она не только детерминируется внешними обстоятельствами, но и сама во многом их детерминирует. Реализуя свою основную функцию, система непрерывного образования активно воздействует на окружающую среду, формирует новые перспективные общественные потребности. 177 Таким образом, основную функцию можно рассматривать как главный системообразующий фактор в системе непрерывного профессионального образования. Система непрерывного профессионального образования имеет структуру, определяемую выполняемой системой основной функцией. Поэтому структура системы не может быть произвольной. Она отражает наиболее существенные, системообразующие компоненты непрерывного профессионального образования и устойчивые связи и отношения между ними. Характеристику структуры системы непрерывного профессионального образования начнём с выявления её элементов. Поскольку качественное своеобразие системы определяется выполняемыми ею функциями, прежде всего основной (целевой) функцией, постольку элементом системы, на наш взгляд, можно считать такой её компонент, который не расчленим далее без ущерба выполнению этой функции. Другими словами, речь идёт об элементарном носителе функции системы. Таким носителем основной функции системы непрерывного профессионального образования является образовательное учреждение (различного типа и вида), предоставляющее образовательную услугу или комплекс таких услуг. Именно на уровне образовательного учреждения реализуются субъект-субъектные отношения “преподаватель обучающийся” и может быть зафиксирован “момент образовательного самостановления личности”. Совокупность образовательных учреждений, реализующих программы одного уровня, объединённых выполняемыми общими функциями, законодательной базой, системой управления и единым организационноэкономическим механизмом, образует соответствующую подсистему единой системы непрерывного профессионального образования. Подсистема сама является системой, и к ней, следовательно, относится всё, что сказано выше о системе, в том числе и о её целостности. |