|
стей психологических свойств педагогических работников. Именно па основе данных исследований появляются теории и модели профессионализма педагога, тяготеющие к доминированию психологических оснований, например, индивидуально-типологических, личностных свойств и качеств и т.п. Науки социологического профиля, такие как социология труда, социология профессий, социология образования и др., исследуют социальные законы и закономерности, отражающие наиболее устойчивые и существенные связи между различными социальными явлениями и процессами в труде, изучают систему подготовки специалистов различного уровня и профиля для различных сфер производства, престижность тех или иных видов трудовой деятельности, предпочтения, ценностные ориентации и т.п. Общим для всех наук социологического профиля является выявление и описание социально типичных характеристик, присущих представителям различных социальнопрофессиональных групп. Именно в контексте данных научных предпочтений появляются теории профессионализма педагога как социального феномена. С середины XX века, как в отечественной, так и в зарубежной науке все чаще предпринимались попытки междисциплинарного исследования профессионализма. В контексте профсссиографического подхода появились личностно-профессиографические и деятельностные подходы к построению модели профессионализма педагога. Таким образом, очевидно, что полидисциплинарное рассмотрение понятия «профессионализм» приводит к его использованию в различных смыслах и контекстах, и приводит к его смещению к другим понятиям. С точки зрения исследователей С.П. Аверина, И.И. Проданова, М.Ф. Скрипниченко и др., понятие «профессионализм педагога» многими авторами как бы растворяется в чрадиционных понятиях педагогической науки. Причиной сложившейся ситуации являются разные концептуальные основания, лежащие в основе рассмотрения данного понятия, описанные выше. Так, на сегодняшний день мы можем говорить о подходах к определению профессионализма, сложившихся в философии, социологии и рамках таких научных отраслей, как психология труда (Е.А. Климов и др.) и акмеология (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Анализ научной литературы, исследований по проблеме профессиона29 |
щ * ♦ч но развиваться педагогическая акмеология, а термин «профессионализм» начинает изучаться и в рамках педагогической науки. В настоящее время наметилась тенденция к выделению в качестве одного из разделов психологии труда психологии профессионализма, которая занимается выявлением условий и закономерностей продвижения человека к профессионализму в его труде, изучением изменений психики человека в процессе восхождения к профессионализму. В целом следует отметить, что науки психологического профиля, изучающие деятельность человека как субъекта труда, дают нам представления о индивидуально-личностных проявлениях трудового поведения и особенностей психологических свойств педагогических работников. Именно на основе данных исследований появляются теории и модели профессионализма педагога, тяготеющие к доминированию психологических оснований, например, индивидуально-типологических, личностных свойств и качеств и т.п. Науки социологического профиля, такие как социология труда, социология профессий, социология образования и др., исследуют социальные законы и закономерности, отражающие наиболее устойчивые и существенные связи между различными социальными явлениями и процессами в труде, изучают систему подготовки специалистов различного уровня и профиля для различных сфер производства, престижность тех или иных видов трудовой деятельности, предпочтения, ценностные ориентации и т.п. Общим для всех наук социологического профиля является выявление и описание социально типичных характеристик, присущих представителям различных социальнопрофессиональных групп. Именно в контексте данных научных предпочтений появляются теории профессионализма педагога как социального феномена. С середины XX века как в отечественной, так и в зарубежной науке все чаще предпринимались попытки междисциплинарного исследования профессионализма. В профессиоведении и профессиографии появились обобщающие описательные модели профессионала, выражающие эталоны или норма31 * * тивы профессионализма, полученные опытным путем или с помощью экспертных оценок при изучении конкретной профессиональной деятельности. Однако профессиограмма не дает нам понимания того, что представляет собой профессия или профессиональная деятельность сама по себе и в чем суть и специфика ее профессионализма. В контексте профессиографического подхода появились личностно-профессиофафические и деятельностные подходы к построению модели профессионализма педагога. Таким образом, очевидно, что полидисциплинарное рассмотрение понятия «профессионализм» приводит к его использованию в различных смыслах и контекстах, и приводит к его смещению к другим понятиям. Мы разделяем точку зрения исследователей С. П. Аверина, И. И. Проданова, М. Ф. Скрипниченко и др., отмечающих, что понятие «профессионализм педагога» многими авторами как бы растворяется в традиционных понятиях педагогической науки. Причиной сложившейся ситуации являются разные концептуальные основания, лежащие в основе рассмофения данного понятия, описанные выше. Так, на сегодняшний день мы можем говорить о подходах к определению профессионализма, сложившихся в философии, социологии и рамках таких научных офаслей, как психология фуда (Е. А. Климов и др.) и акмеология (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.). Анализ научной литературы, исследований по проблеме профессионализма педагога показал, что данное понятие в его отношении к деятельности педагога используется в следующих значениях: качественная характеристика деятельности учителя (И. С. Пятибратова, В. А. Сластенин, И. А. Сушко, и др.); показатель личностно-деятельностной сущности педагога (И. Д. Багаева и др.); высшая ступень выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности (О. М. Шиян и др.); уровень выполнения педагогической деятельности (С. И. Высоцкая, Н. В. Кухарев, А. К. Маркова, В. С. Решетько, М. Ф. Скрипниченко и др.); 32 |