|
воздействие" [там же]. Это положение имеет, на наш взгляд, большое методологическое значение, поскольку не отрицает возможность управляющего воздействия на самоорганизующуюся систему. Однако оптимальный результат такого воздействия может быть достигнут только в том случае, если оно будет находиться в резонансе с системой, соответствовать ее природе, внутренней структуре, тенденциям её самоорганизации. В качестве одного из важнейших проявлений самоорганизации системы, сё конституирующего фактора выступают "несиловые взаимодействия, основанные на кооперативных эффектах" [261, с. 23]. Существенную роль такие эффекты играют в системе непрерывного профессионального образования. В данной системе особое место отводится субъективному фактору, поскольку человек выступает объектом и субъектом образовательного процесса. Именно человек выбирает для себя ту или иную образовательную траекторию. Как отмечают И. Пригожий и Г. Николис, уникальность социальных систем состоит в том, что их эволюция "определяется поведением действующих лиц во взаимодействии с условиями, накладываемыми внешней стороной" [229, с. 86]. Кооперативное действие субъектов образовательных процессов, реализуемых в системе непрерывного образования, во многом определяет характер и направление развития данной системы. Особая роль отводится субъектам образования в нелинейных ситуациях разветвления путей и выбора желаемого пути развития системы. Чтобы система была самоорганизующейся, она должна обладать определёнными свойствами. Рассмотрим наиболее существенные характеристики системы непрерывного профессионального образования под углом зрения механизма самоорганизации. В научной литературе отмечается, что всякая самоорганизующаяся система должна быть открытой, ни не всякая открытая система "строит структуры", то есть самоорганизуется [237, с. 50]. Образовательная система 298 |
176 общественного развития. Данное интегративное свойство является выражением принципа “опережающего развития” образования. Непрерывное профессиональное образование является системой, существующей в окружающей её среде и активно взаимодействующей с ней. И экономическая, и социокультурная среда определяют предназначение образовательной системы, основной вектор её развития. Способом реализации своего предназначения служит выполнение системой основной функции, выражающей её сущность. Такой функцией системы непрерывного профессионального образования, а, следовательно, содержанием образовательных процессов, реализуемых в этой системе, является формирование и поступательное развитие личностной экономической культуры. Поскольку последняя служит мерой качества развития человеческого потенциала, постольку образование человека на протяжении всей жизни можно представить как его движение по градиенту качества в определённой образовательной среде. Под градиентом качества здесь понимается наилучший рост качества. В этой связи в системе непрерывного профессионального образования образовательный процесс должен осуществляться в пространстве знаний, упорядоченных по направлению развития личностной экономической культуры человека. Функционирование образовательной системы определяется не только внешними (экзогенными) факторами социально-экономическими, культурными, демографическими, политическими и т.д. Эта система имеет и внутренние источники движения, количественного и качественного обогащения, перманентного преобразования. Поэтому она не только детерминируется внешними обстоятельствами, но и сама во многом их детерминирует. Реализуя свою основную функцию, система непрерывного образования активно воздействует на окружающую среду, формирует новые перспективные общественные потребности. 192 без специфического внешнего воздействия, под которым подразумевается такое воздействие, “которое навязывает системе структуру или функционирование” [287, С. 28-29]. Заметим, что речь в данном случае идёт не об отсутствии внешнего воздействия вообще, а об отсутствии “специфического” воздействия. В процессе самоорганизации “система испытывает извне неспецифическое воздействие” [там же]. Это положение имеет, на наш взгляд, большое методологическое значение, поскольку не отрицает возможность управляющего воздействия на самоорганизующуюся систему. Однако оптимальный результат такого воздействия может быть достигнут только в том случае, если оно будет находиться в резонансе с системой, соответствовать её природе, внутренней структуре, тенденциям её самоорганизации. В качестве одного из важнейших проявлений самоорганизации системы, её конституирующего фактора выступают “несиловые взаимодействия, основанные на кооперативных эффектах” [261, С. 23]. Существенную роль такие эффекты играют в системе непрерывного профессионального образования. В данной системе особое место отводится субъективному фактору, поскольку человек выступает объектом и субъектом образовательного процесса. Именно человек выбирает для себя ту или иную образовательную траекторию. Как отмечают И. Пригожин и Г. Николис, уникальность социальных систем состоит в том, что их эволюция “определяется поведением действующих лиц во взаимодействии с условиями, накладываемыми внешней стороной” [229, С. 86]. Кооперативное действие субъектов образовательных процессов, реализуемых в системе непрерывного образования, во многом определяет характер и направление развития данной системы. Особая роль отводится субъектам образования в нелинейных ситуациях разветвления путей точках бифуркации (от французского La bifurcation раздвоение) и выбора желаемого пути развития системы. 193 Чтобы система была самоорганизующейся, она должна обладать определёнными свойства4ми. Рассмотрим наиболее существенные характеристики системы непрерывного профессионального образования под углом зрения механизма самоорганизации. В научной литературе по синергетической проблематике отмечается, что всякая самоорганизующаяся система должна быть открытой, но не всякая открытая система “строит структуры”, то есть самоорганизуется [237, С. 50]. Образовательная система относится к типу открытых систем, постоянно обменивающихся с внешней средой веществом, энергией, информацией и т.д. Получая из окружающей среды (экономической, социокультурной, демографической и т.п.) материальные, финансовые, информационные, человеческие (кадры, обучаемый контингент) ресурсы, система образования преобразует их в процессы образовательные, научно-исследовательские, консалтинговые и т.д., создающие соответствующие услуги и сопутствующие им ценности (учебно-методическую и научную литературу, научнотехнические разработки, программные продукты и т.п.), которые, в свою очередь, поглощаются окружающей средой. Следует отметить, что обмен происходит “не только через границы самоорганизующееся системы, но и в каждой точке данной системы” [152, С. 20]. Поскольку интенсивность взаимообхмена различных подсистем, структурных элементов системы непрерывного профессионального образования с окружающей средой является различной, в самой системе возникают определённые центры структурной неоднородности, дающие Ихмпульс зарождению неравновесных процессов, которые в дальнейшем могут привести к возникновению новых структур. Данное положение можно проиллюстрировать следующим примером. Несмотря на то, что все образовательные учреждения страны или отдельного региона находятся в относительно одинаковых условиях (единой социальноэкономической среде), результаты их функционирования, траектории развития |