Проверяемый текст
Филатов Сергей Анатольевич. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях (Диссертация 2005)
[стр. 303]

303 Параметры порядка не только описывают в сжатой форме поведение системы в целом, её цели, но и синхронно дирижируют, управляют поведением её отдельных частей.
Поэтому коллективные переменные (параметры порядка) вышестоящих уровней системы служат управляющими параметрами для нижестоящих уровней.
Для системы непрерывного профессионального образования параметрами порядка являются, прежде всего,
се интегративные свойства.
Но поскольку данная система относится к классу управляемых систем, в качестве управляющих параметров для неё могут выступать и различные инструменты образовательной политики государства.
С их помощью на образовательную систему оказывается целенаправленное воздействие, регулирующее её макроскопическое движение через изменение поведения элементов (образовательных учреждений).
Такими управляющими параметрами могут быть: объёмы государственного финансирования
образовательные системы в целом и её подсистем; государственные требования к минимуму содержания и к уровню подготовки выпускников, содержащиеся в ГОС; лицензионные нормативы (предельный контингент обучающихся, общая учебная площадь, приходящаяся на одного обучающегося, процент " остепенён ности" 1111C и т.д.); различные аккредитационные показатели образовательных учреждений и т.п.
В образовательной системе, как и в любой социально-экономической системе, управляющие параметры не только налагаются на систему извне (экономической и социокультурной средой), но и вырабатываются самой системой и уже затем начинают оказывать на неё обратное воздействие, вызывая
отклонения и приводя к неустойчивости.
При этом управляющие параметры могут воздействовать равномерно на всю систему или
ее подсистемы.
Например, образовательные учреждения, прежде всего вузы и
ссузы, пытаясь восполнить дефицит бюджетного финансирования или просто улучшить своё материальное положение, прибегают к расширению «коммерческих» наборов студентов.
Как правило, это сопровождается
[стр. 200]

200 параметров порядка позволяет осуществить “свёртывание сложного” (Е.Н.
Князева, С.П.
Курдюмов).
Параметры порядка не только описывают в сжатой форме поведение системы в целом, её цели-аттракторы, но и синхронно дирижируют, управляют поведением её отдельных частей.
Поэтому коллективные переменные (параметры порядка) вышестоящих уровней системы служат управляющими параметрами для нижестоящих уровней.
Для системы непрерывного профессионального образования параметрами порядка являются, прежде всего,
её интегративные свойства (рассмотренные нами в п.
3.2.).
Но поскольку данная система относится к классу управляемых систем, в качестве управляющих параметров для неё могут выступать и различные инструменты образовательной политики государства.
С их помощью на образовательную систему оказывается целенаправленное воздействие, регулирующее её макроскопическое движение через изменение поведения элементов (образовательных учреждений).
Такими управляющими параметрами могут быть: объёмы государственного финансирования
образовательной системы в целом и её подсистем; государственные требования к минимуму содержания и к уровню подготовки выпускников, содержащиеся в ГОС; лицензионные нормативы (предельный контингент обучающихся, общая учебная площадь, приходящаяся на одного обучающегося, процент “остепенённости” ППС и т.д.); различные аккредитационные показатели образовательных учреждений и т.п.
В образовательной системе, как и в любой социально-экономической системе, управляющие параметры не только налагаются на систему извне (экономической и социокультурной средой), но и вырабатываются самой системой и уже затем начинают оказывать на неё обратное воздействие, вызывая
флуктуации и приводя к неустойчивости.
При этом управляющие параметры могут воздействовать равномерно на всю систему или
её подсистемы.
Например, образовательные учреждения, прежде всего вузы и


[стр.,201]

201 ссузы, пытаясь восполнить дефицит бюджетного финансирования или просто улучшить своё материальное положение, прибегают к расширению “коммерческих” наборов студентов.
Как правило, это сопровождается
снижением требований к уровню подготовки абитуриентов при приёме, приводит к увеличению учебных групп и их наполняемости, а, следовательно, к повышению учебной нагрузки преподавателей.
Все эти флуктуации при достижении ими определённых критических значений начинают оказывать негативное воздействие на качество образовательного процесса.
Приведённый пример, кстати, показывает, что посредством механизма самоорганизации реальные системы могут формировать не только прогрессивные структуры-аттракторы, но и аттракторы деградации (которые в дальнейшем могут смениться прогрессом, а могут и привести систему к краху).
Большая ответственность за “правильный” выбор социально-экономической системой траектории движения ложится на управляющую подсистему.
Последняя может способствовать ускорению эволюции системы, если правильно определён спектр структур-аттракторов и выработан эффективный организационно-экономический механизм резонансного возбуждения структур, близких к аттракторам эволюции.
Но управляющая подсистема может вызвать также и негативные тенденции в движении системы, приводящие к её деградации.
Негативный “сценарий” развития системы возможен в тех случаях, когда: • управляющая подсистема в момент бифуркации пытается перевести систему на траекторию, не соответствующую прошлому и настоящему состоянию системы (игнорирование свойства “наследственности”); • управляющая подсистема затягивает точку бифуркации; • система выбирает одну траекторию и соответствующую ей диссипативную структуру, а управляющая подсистема “помогает” ей строить другую;

[Back]