|
факторам, оказывающим существенное воздействие на поведение образовательной системы следует отнести различного рода инновации в сфере образования. Из-за накапливающихся в системе, а также в её компонентах и внешней среде изменений способность системы к адаптации падает, усиливается неустойчивость. Часто это состояние в научной литературе описывается понятием «кризис образования». 13 этой ситуации в системе образования происходит "запуск" механизма самоорганизации. Данный механизм, обеспечивая обратную связь со средой, способствует кооперативному, согласованному действию компонентов и элементов системы, в результате которого происходит возникновение определённого порядка в системе, сопровождаемое повышением уровня и усложнением организации. Активизируется процесс создания новых образовательных технологий, форм организации научно-исследовательской и образовательной деятельности, формирования новых экономических отношений. При этом могут сохраняться проверенные временем традиционные формы образовательного процесса, подвергаясь определённой модификации. Самоорганизация системы профессионального образования включает в себя не только процесс её адаптации к изменяющимся внешним условиям через механизм отрицательной обратной связи, но и активное воздействие самой системы на окружающую социокультурную и экономическую среду посредством положительной обратной связи. Эффект положительной обратной связи в данном случае реализуется, в первую очередь, через развитие индивидов, изменение их поведения, через осуществляемый ими выбор. В процессе самоорганизации постепенно формируются структуры системы образования, которые свидетельствуют о формировании новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. В результате кооперативного поведения элементов системы образования образовательных учреждений происходят процессы 306 |
203 тяжести и содержание реформирования системы профессионального образования на уровень образовательных учреждений [51, С. 150]. Речь идёт о необходимости формирования новой модели управления образованием, предусматривающей усиление академической и хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений, более полный учёт образовательных потребностей и запросов субъектов образования, расширение участия общества в управлении системой образования. В данной модели управленцы всех уровней (от макродо микроуровня) должны быть не командирами, а катализаторами, культиваторами самоорганизующейся системы [345, Р. 120]. Итак, рассмотрев основные принципы синергетики, проанализировав возможности их применения к исследованию образовательной системы, можно следующим образом интерпретировать процессы, происходящие в настоящее время в сфере образования. В современных условиях система профессионального образования в целом, её отдельные подсистемы и элементы (образовательные учреждения) под воздействием внешних и внутренних факторов испытывают сильные флуктуации. Среди внешних факторов мы выделяем такие, как качественные сдвиги, происходящие в технологическом и хозяйственном укладах общества; глобализация мировой экономики; развитие науки; неуклонно растущие, усложняющиеся и возвышающиеся потребности; формирование и развитие рыночных отношений; социальная трансформация общества; процессы демократизации общественной жизни и др. К внутренним факторам, оказывающим существенное воздействие на поведение образовательной системы, следует отнести различного рода инновации в сфере образования (см. п. 3.1.). Из-за накапливающихся в системе, а также в её компонентах и внешней среде изменений способность системы к адаптации падает, усиливается неустойчивость, и возрастает энтропия. Часто это состояние в научной литературе описывается понятием “кризис образования”. 204 В этой ситуации в системе образования происходит “запуск” механизма самоорганизации. Данный механизм, обеспечивая обратную связь со средой, способствует кооперативному, согласованному действию компонентов и элементов системы, в результате которого происходит возникновение определённого порядка в системе, сопровождаемое повышением уровня и усложнением организации. Активизируется процесс создания новых образовательных технологий, форм организации научно-исследовательской и образовательной деятельности, формирования новых экономических отношений. При этом могут сохраняться проверенные временем традиционные формы образовательного процесса, подвергаясь определённой модификации. Самоорганизация системы профессионального образования включает в себя не только процесс её адаптации к изменяющимся внешним условиям через механизм отрицательной обратной связи, но и активное воздействие самой системы на окружающую социокультурную и экономическую среду посредством положительной обратной связи. Эффект положительной обратной связи в данном случае реализуется, в первую очередь, через развитие индивидов, изменение их поведения, через осуществляемый ими выбор. В процессе самоорганизации постепенно формируются структуры, выступающие в качестве аттракторов. В образовательной системе могут возникать разные аттракторы, что предопределяет различные возможные пути развития системы. Однако они могут быть не какими угодно, а находятся в рамках вполне определённого поля возможностей, спектр которых может быть определён достаточно корректно. Темпы, направление и тип развития системы образования во многом зависят от её прошлого, в том числе структуры и механизма её функционирования, характера среды и типа связей с ней, потенциала образовательной сферы. Прошлое системы служит определённым “ограничителем” при выборе ею аттрактора в точке бифуркации из множества путей развития она может выбрать лишь соответствующее её природе, уровню развития. Другим таким ограничителем можно считать сформулированный в 205 синергетической теории принцип диссипации. Согласно этому принципу, из совокупности допустимых состояний системы реализуется то, которому отвечает минимальный рост (максимальное уменьшение) энтропии [194, С. 27 28]. В связи с этим жизненную силу и перспективу для нашей страны будет иметь лишь такая модель образования, которая, во-первых, будет опираться на богатые российские образовательные традиции, важнейшей из которых является фундаментализация образования, и, во-вторых, обеспечит определённую устойчивость развитию системы. Среди структур-аттракторов системы образования следует выделить те, которые свидетельствуют о формировании новой образовательной модели системы непрерывного профессионального образования. В результате кооперативного поведения элементов системы образования образовательных учреждений происходят процессы горизонтальной и вертикальной интеграции и образование новых диверсифицированных структур интегрированных образовательных учреждений (комплексов), реализующих вариативные образовательные программы. Нужно отметить, что процесс интеграции образовательных учреждений и формирование новых пространственных и функциональных структур является естественным ответом системы образования на внешние и внутренние флуктуации. Данный процесс принимает различные формы: кооперации, ассоциации, слияния образовательных учреждений. Наиболее распространённой в настоящее время формой интеграции образовательных учреждений является их кооперация, при которой путём заключения договоров осуществляется координация и согласование деятельности образовательных учреждений одного или различных типов при сохранении их существующего статуса. Таким образом, система профессионального образования эволюционирует в направлении более сложной образовательной модели системы непрерывного профессионального образования путём интеграции различных компонентов, развивающихся в разном темпе образовательных |