|
33 но-деловых качеств, которые во многом определяют высокую эффективность профессиональной деятельности. Таким образом, профессионализм деятельности и профессионализм личности это две стороны одного явления, находящегося в диалектическом единстве. В данном контексте профессионализм педагога рассматривают С. П. Аверин, Л. К. Гребенкина, И. И. Проданов, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин и пр. Точка зрения И. И. Проданова, который представляет профессионализм педагога как «интегративное свойство личности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов -профессиональной компетентности, профессиональной нравственности, профессиональной инициативы и педагогического мастерства, что позволяет количествен но и качественно охарактеризовать неповторимую индивидуальность учителя, опираясь на которую можно определить пути повышения конкурентоспособности учителя на современном рынке образовательных услуг». И.П. Проданов одним из первых (1998 г.) интегрировал в структуре профессионализма глубинные личностные характеристики, такие как инициативность и нравственность, и компоненты профессиональной деятельности. Однако выделение этих качественных характеристик профессионализма педагога, на наш взгляд, является спорным и малоизмеримым, так как, например, категория «нравственность» является категорией философии. Несколько бездоказательным является выделение таких количественных показателей развития профессионализма, как количество педагогов, включенных в инновационные процессы, и численность педагогов, продолжающих обучение в различных институциональных формах повышения квалификации, рост числа методических и научных работ учителей, так как их взаимосвязь является относительной. Нам близка позиция В. А. Сластенина и И. А. Сушко, которые определяют профессионализм учителя как качественную характеристику его педагогической деятельности, отражающую высокий уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивно;^ решению педагогических задач. Однако авторы определяют профессионализм педагога в качестве феномена педагогической культур ел и се показателем. Посмеем не со |
* Несогласие с мнением авторов, определяющих профессионализм педагога как идентичное педагогической деятельности, заставило нас обратиться к работам, выходящим за рамки только деятельностного аспекта. Это теории, концепции и модели профессионализма педагога, включающие в себя и личностную составляющую деятельности учителя (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Е. И. Рогов и др.). Такой взгляд на проблему профессионализма позволил рассматривать его как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем профессионализма личности и профессионализма деятельности. По определению А. Л. Деркача, профессионализм деятельности качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, владение алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм личности качественная характеристика субъекга труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, которые во многом определяют высокую эффективность профессиональной деятельности [127, с. 112-114]. Таким образом, профессионализм деятельности и профессионализм личности это две стороны одного явления, находящегося в диалектическом единстве. В данном контексте профессионализм педагога рассматривают С. П. Аверин, JI. К. Гребенкина, И. И. Проданов, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин и др. Мы опирались на мнение этих ученых при конкретизации своего понятия данной категории, но, однако, позволим высказать свое мнение по некоторым позициям. Нам импонирует точка зрения И. И. Проданова, который представляет профессионализм педагога как «интегративное свойство личности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов профессиональной компетентности, профессиональной нравственности, профессиональной инициативы и педагогического мастерства, что позволяет количественно и качественно охарактеризовать неповторимую 36 4 ♦ индивидуальность учителя, опираясь на которую можно определить пути повышения конкурентоспособности учителя на современном рынке образовательных услуг» [322, с. 49]. И. И. Проданов одним из первых (1998 г.) интегрировал в структуре профессионализма глубинные личностные характеристики, такие как инициативность и нравственность, и компоненты профессиональной деятельности. Однако выделение этих качественных характеристик профессионализма педагога, на наш взгляд, является спорным и малоизмеримым, так как, например, категория «нравственность» является категорией философии. Несколько бездоказательным является выделение таких количественных показателей развития профессионализма, как количество педагогов, включенных в инновационные процессы, и численность педагогов, продолжающих обучение в различных институциональных формах повышения квалификации, рост числа методических и научных работ учителей [322, с. 51], так как их взаимосвязь является относительной. Нам близка позиция В. А. Сластенина и И. А. Сушко, которые определяют профессионализм учителя как качественную характеристику его педагогической деятельности, отражающую высокий уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач. Однако авторы определяют профессионализм педагога в качестве феномена педагогической культуры и ее показателем. [366; 373; 393]. Посмеем не согласиться с мнением авторов, что профессионализм является показателем профессиональной культуры и является вторичным по отношению к ней. Для того чтобы обосновать свое несогласие, остановимся на рассмотрении понятия «профессиональная культура». Понятие «профессиональная культура» до сих пор не имеет в науке однозначного толкования и общепринятых определений. Так, данное понятие включает в себя две составляющих «культура» и «профессия». В свою очередь, понятие «культура» имеет более 500 смысловых содержаний. Рассмотрим понятие культуры в тех аспектах, которые соотносятся с понятием «профессиональная культура». При всем многообразии понимания сущности 37 |