Проверяемый текст
Красношлыкова Ольга Геннадьевна. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (Диссертация 2005)
[стр. 35]

деятельности.
35 Культура может также рассматриваться как критерий социальной зрелости личности и как оценочная категория, сражающая степень нормативности поведения и деятельности, и тогда мы можем говорить об уровнях профессиональной культуры, её сформированности, то есть о профессиональной культурности.
В связи с этим важным является позиция Е.

Л.
Климова, который отмечал, что носителем профессиональной культуры могут быть только
дееспособные профессионалы.
Таким образом, профессиональная культура педагога входит в структуру его профессионализма как личностная составляющая.

Л потому мы считаем, что не профессионализм является показателем педагогической культуры, а педагогическая культура является показателем профессионализма педагога.
Существенное влияние на формирование наших позиций в определении понятия профессионализма педагога оказала работа
JI.
К.
Гребенкиной «Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования».
В данной работе исследователь вслед за В.
Я.
Синенко, рассматривает «педагогический профессионализм» в качестве обобщающей категории, отражающей существенные свойства и отношения всех предметов педагогической науки, а понятие «профессионализм учителя» относит к более частному понятию [118; 361].
Это утверждение подтолкнуло
пас к рассмотрению этимологии этих двух понятий.
Мы согласны с позицией авторов, что «профессионализм учителя» более частная категория по отношению к понятию «педагогический профессионализм».
Но не согласны с точкой зрения, что «педагогический профессионализм» является обобщенным понятием.
Мы считаем, что наибольшей степенью обобщения является такое понятие как «профессионализм педагога», которое авторами вообще не рассматривается, либо используется как синонимичное понятию «профессионализм учителя».
Понятие «педагогический профессионализм», по нашему мнению, в большей степени отражает деятельностную составляющую профессионализма и не дает представления о субъекте труда.
Однако, на наш взгляд, в педагогической деятельности детерминирующим началом выступают именно личностные, индивидуально-типологические, профессионально
[стр. 38]

* * % культуры она всегда охватывает только то, что внеприродно, что создано человеком.
В этом случае природа выступает как совокупность общественных достижений, благодаря которым человек выходит за рамки природного.
В этом смысле культура это «непреходящее прошлое» [109, с.
31], то, что было накоплено предыдущими поколениями, передается от поколения к поколению и подлежит использованию, воспроизводству в качестве образца, способа.
В таком понимании культура выступает как система знаний, умений, навыков, технологий, представлений, отношений, норм, ценностей, смыслов.
Отсюда профессиональная культура это совокупность специализированных знаний, умений, навыков, специфических ценностей, норм профессионального поведения, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, самовоспроизводства и развития профессиональной группы.
Функция профессиональной культуры, как обосновал В.
С.
Комбаров, заключается в том, чтобы сделать более эффективными трудовые функции личности [193, с.
36].
Профессиональная культура формируется в процессе профессиональной подготовки и осуществления профессиональной деятельности как совокупность усвоенных субъектом специализированных (в нашем случае педагогических) знаний, умений, навыков, ценностей, норм и представляет отражение и закрепление непосредственно значимого для личности опыта, т.е.
представлений, отношений, навыков поведения и действий, которые проявляются, с одной стороны, в виде некоторых автоматизмов, с другой сознательно выработанных «моделей, программ поведения» в профессиональной деятельности.
Культура может также рассматриваться как критерий социальной зрелости личности и как оценочная категория,
отражающая степень нормативности поведения и деятельности, и тогда мы можем говорить об уровнях профессиональной культуры, ее сформированности, то есть о профессиональной культурности.
В связи с этим важным является позиция Е.

А.
Климова, который отмечал, что носителем профессиональной культуры могут быть только
38

[стр.,39]

* * ft дееспособные профессионалы [190, с.
93].
Таким образом, профессиональная культура педагога входит в структуру его профессионализма как личностная составляющая.

А потому мы считаем, что не профессионализм является показателем педагогической культуры, а педагогическая культура является показателем профессионализма педагога.
Существенное влияние на формирование наших позиций в определении понятия профессионализма педагога оказала работа
Л.
К.
Гребенкиной «Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования».
В данной работе исследователь вслед за В.
Я.
Синенко, рассматривает «педагогический профессионализм» в качестве обобщающей категории, отражающей существенные свойства и отношения всех предметов педагогической науки, а понятие «профессионализм учителя» относит к более частному понятию [118; 361].
Это утверждение подтолкнуло
нас к рассмотрению этимологии этих двух понятий.
Мы согласны с позицией авторов, что «профессионализм учителя» более частная категория по отношению к понятию «педагогический профессионализм».
Но не согласны с точкой зрения, что «педагогический профессионализм» является обобщенным понятием.
Мы считаем, что наибольшей степенью обобщения является такое понятие как «профессионализм педагога», которое авторами вообще не рассматривается, либо используется как синонимичное понятию «профессионализм учителя».
Понятие «педагогический профессионализм», по нашему мнению, в большей степени отражает деятельностную составляющую профессионализма и не дает представления о субъекте труда.
Однако, на наш взгляд, в педагогической деятельности детерминирующим началом выступают именно личностные, индивидуально-типологические, профессионально-значимые
качества, характеристики, особенности, способности человека, реализующиеся и развивающиеся в профессиональной деятельности и определяющие результативность, успешность педагогического труда, и в этом смысле «профессионализм учителя» как понятие будет шире, так как отражает и личностную и деятельностную составляющие.
Но относительно педаго39

[Back]