|
36 значимые качества, характеристики, особенности, способности человека, реализующиеся и развивающиеся в профессиональной деятельности и определяющие результативность, успешность педагогического труда, и в этом смысле «профессионализм учителя» как понятие будет шире, так как отражает и личностную и деятельностную составляющие. Но относительно педагогической деятельности чаще всего используются два термина, определяющие субъекта труда «учитель» и «педагог». При рассмотрении этих двух понятий, где «педагог специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной деятельностью», а «учитель лицо, которое обучает чему-нибудь», мы считаем, что наиболее точным понятием, указывающим на специальную профессиональную подготовку и соответствие профессиональным требованиям указывает понятие «педагог» (которое интегрирует в себе различных представителей педагогической профессии), так как «учитель» может трактоваться и как более широкое понятие, выходящее за рамки чисто педагогической профессии. Л. К. Гребенкина уточняет понятие профессионализма как феномена, социально-педагогического явления и как интегрального качества личности учителя. В данном случае мы находим следующие определения профессионализма: педагогический профессионализм как феномен является отражением образовательного уровня и уровня профессиональной подготовки учителя, проявляющихся в результатах образования, воспитания и профессиональной деятельности, в различных областях образовательной сферы; педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление это профессионализм в действии, заорганизованиость всех его структурных компонентов в разнообразной творческой деятельности, направленных на выполнение социального заказа образования, воспитания и развития личности Человека в интересах будущего; профессионализм учителя это совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его профессионально значимых личностных качеств, высокий уровень технологичности, культуры и мастерства, творческий подход к организации педаго |
* * ft дееспособные профессионалы [190, с. 93]. Таким образом, профессиональная культура педагога входит в структуру его профессионализма как личностная составляющая. А потому мы считаем, что не профессионализм является показателем педагогической культуры, а педагогическая культура является показателем профессионализма педагога. Существенное влияние на формирование наших позиций в определении понятия профессионализма педагога оказала работа Л. К. Гребенкиной «Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования». В данной работе исследователь вслед за В. Я. Синенко, рассматривает «педагогический профессионализм» в качестве обобщающей категории, отражающей существенные свойства и отношения всех предметов педагогической науки, а понятие «профессионализм учителя» относит к более частному понятию [118; 361]. Это утверждение подтолкнуло нас к рассмотрению этимологии этих двух понятий. Мы согласны с позицией авторов, что «профессионализм учителя» более частная категория по отношению к понятию «педагогический профессионализм». Но не согласны с точкой зрения, что «педагогический профессионализм» является обобщенным понятием. Мы считаем, что наибольшей степенью обобщения является такое понятие как «профессионализм педагога», которое авторами вообще не рассматривается, либо используется как синонимичное понятию «профессионализм учителя». Понятие «педагогический профессионализм», по нашему мнению, в большей степени отражает деятельностную составляющую профессионализма и не дает представления о субъекте труда. Однако, на наш взгляд, в педагогической деятельности детерминирующим началом выступают именно личностные, индивидуально-типологические, профессионально-значимые качества, характеристики, особенности, способности человека, реализующиеся и развивающиеся в профессиональной деятельности и определяющие результативность, успешность педагогического труда, и в этом смысле «профессионализм учителя» как понятие будет шире, так как отражает и личностную и деятельностную составляющие. Но относительно педаго39 * « гической деятельности чаще всего используются два термина, определяющие субъекта труда «учитель» и «педагог». При рассмотрении этих двух понятий, где «педагог специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной деятельностью» [288, с. 496], а «учитель лицо, которое обучает чему-нибудь» [288, с. 846], мы считаем, что наиболее точным понятием, указывающим на специальную профессиональную подготовку и соответствие профессиональным требованиям указывает понятие «педагог» (которое интегрирует в себе различных представителей педагогической профессии), так как «учитель» может трактоваться и как более широкое понятие, выходящее за рамки чисто педагогической профессии. Таким образом, в нашем исследовании мы будем аппелировать понятием «профессионализм педагога», которое, на наш взгляд, является более интегративным, включающим в себя и индивидуально-личностную, и профессиональную составляющие. Л. К. Гребенкина уточняет понятие профессионализма как феномена, социально-педагогического явления и как интегрального качества личности учителя. В данном случае мы находим следующие определения профессионализма: педагогический профессионализм как феномен «является отражением образовательного уровня и уровня профессиональной подготовки учителя, проявляющихся в результатах образования, воспитания и профессиональной деятельности, в различных областях образовательной сферы» [118, с. 154]; «педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление это профессионализм в действии, заорганизованность всех его структурных компонентов в разнообразной творческой деятельности, направленных на выполнение социального заказа образования, воспитания и развития личности Человека в интересах будущего» [118, с. 156]; профессионализм учителя это совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его профессионально значимых личностных качеств, высокий уровень технологичности, культуры и мастерства, творческий подход к организации педаго40 |