|
38 В основу определения структурных составляющих профессионализма педагога нами был положен системный подход как общенаучный метод решения теоретических и практических задач исследования. В психологопедагогических исследованиях данный метод применяется совсем недавно (с 1970-х годов), и позволил более структурировано подходить к рассмотрению изучаемых объектов и процессов. Основываясь на определении системы как совокупности взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, само понятие профессионализм педагога, представляет собой целостное единство таких двух составляющих, как профессионализм личности и профессионализм деятельности, которые находя гея в диалектическом единстве. Рассматривая профессионализм педагога как определенное уровневое соответствие, степень достижения в овладении содержанием деятельности, мы выделили составляющие профессионализма, которые так или иначе уже характеризуют степень достижения и уровень овладения профессиональной деятельностью это педагогическая компетентность и педагогическое мастерство. Другой неотъемлемой частью профессионализма педагога является личностная составляющая, которая, с одной стороны, выступает в качестве детерминанты достижения высоких результатов в деятельности, а с другой стороны, сама является динамической системой, развивающейся в профессиональной деятельности. Этой составляющей являются профессионально-значимые качества личности педагога. Рассматривая профессионализм педагога в качестве гуманитарной системы (Ю. В. Громыко, Э. Н. Гусинский и др.), то есть системы создаваемой в процессе деятельности человека с его особенным способом моделирования мира в единстве сознательных и бессознательных механизмов, мы выделяем такую составляющую профессионализма, как индивидуальный имидж педагога. Индивидуальный имидж педагога мы рассматриваем как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения и в качестве способа (механизма) интеграции и установления эффективного взаимодействия с |
л # * вития, так как позволяет управлять этим процессом, основываясь на диагностике компонентов профессионализма педагога. В основу определения структурных составляющих профессионализма педагога нами был положен системный подход как общенаучный метод решения теоретических и практических задач исследования. В психологопедагогических исследованиях данный метод применяется совсем недавно (с 1970-х годов), и позволил более структурировано подходить к рассмотрению изучаемых объектов и процессов. Основываясь на определении системы как совокупности взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, само понятие профессионализм педагога, представляет собой целостное единство таких двух составляющих, как профессионализм личности и профессионализм деятельности, которые находятся в диалектическом единстве. Рассматривая профессионализм педагога как определенное уровневое соответствие, степень достижения в овладении содержанием деятельности, мы выделили составляющие профессионализма, которые так или иначе уже характеризуют степень достижения и уровень овладения профессиональной деятельностью это педагогическая компетентность и педагогическое мастерство. Другой неотъемлемой частью профессионализма педагога является личностная составляющая, которая, с одной стороны, выступает в качестве детерминанты достижения высоких результатов в деятельности, а с другой стороны, сама является динамической системой, развивающейся в профессиональной деятельности. Этой составляющей являются профессионально-значимые качества личности педагога. Рассматривая профессионализм педагога в качестве гуманитарной системы (Ю. В. Громыко, Э. Н. Гусинский и др.), то есть системы создаваемой в процессе деятельности человека с его особенным способом моделирования мира в единстве сознательных и бессознательных механизмов, мы выделяем такую составляющую профессионализма, как индивидуальный имидж педагога. Индивидуальный имидж педагога мы рассматриваем как интегрирован42 л * ное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения и в качестве способа (механизма) интеграции и установления эффективного взаимодействия с обществом, природой и с самим собой. Каждое обозначенное структурное составляющее имеет свою собственную подструктуру как совокупность компонентов, представляющих собой целостное образование показателей педагогической деятельности, о которых речь пойдет ниже. Более схематично структура профессионализма педагога представлена на рис. № 1 Таким образом, сравнительный анализ существующих позиций в философской, психологической, педагогической и социологической литературе, метод обобщения позволили нам при рассмотрении всех вышеобозначенных значений и подходов к понятию «профессионализм педагога» предложить следующее уточненное определение. Профессионализм педагога системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. Определяя в качестве компонента профессионализма педагога педагогическую компетентность, мы опирались на работы С. П. Аверина, И. И. Проданова, И. С. Пятибратовой, В. Я. Синеико, М. Ф. Скрипниченко, В. А, Сластенина, И. А. Сушко, О. М. Шияна и др. Анализ этих работ позволил нам рассматривать компетентность как понятие, отражающее меру соответствия понимания, знаний и опыта конкретного человека реальному уровню решаемых профессиональных задач или проблем. В основном профессионализм охватывает только круг профессиональных вопросов. Человек может быть профессионалом в целом, но он может быть некомпетентным в решении 43 щ т щ составляющей своего профессионализма. На наш взгляд, именно индивидуальный имидж педагога как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяет наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения. Таким образом, к составляющим профессионализма педагога мы относим: педагогическую компетентность, педагогическое мастерство, профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога. Мы разделяем точку зрения исследователей, считающих, что в профессионализме педагогов можно определить уровни или степень его развития. Так, А. К. Маркова выделяет следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, псевдопрофессионализм, послепрофессионализм. Каждый уровень, по ее мнению, включает несколько этапов (адаптация, самоактуализация, свободное владение профессией, проявляющееся в форме мастерства, гармонизации человека с профессией) [255, 1 с. 212]. Чаще всего исследователи для определения уровня развития профессионализма вводят такие уровни, как низкий, средний и высокий, или 1-й уровень, 2-й и т.д. Выделение уровней мы находим у С. П. Аверина, С. И. Высоцкой, И. Р. Рященко, В. Я. Синенко и др. Мы считаем, что определить уровень развития профессионализма педагога как многокомпонентного понятия достаточно сложно, так как на разных этапах развития профессионализма у педагога какой-либо компонент может быть развит на высоком уровне, а какой-то на низком или среднем. В своем исследовании мы придерживаемся позиции В. А. Сластенина, который считает, что в различные периоды отдельные компоненты или составляющие профессионализма могут доминировать. «Интенсивное развитие умений будет тормозиться, если от его уровня отстают соответствующие ему психологические профессионально важные качества. Развитие качеств позволит освоить новые умения или повысить эффективность уже существующих. Так 47 |