Проверяемый текст
Красношлыкова Ольга Геннадьевна. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (Диссертация 2005)
[стр. 39]

39 обществом, природой и с самим собой.
Каждое обозначенное структурное составляющее имеет свою собственную подструктуру как совокупность компонентов, представляющих собой целостное образование показателей педагогической деятельности, о которых речь пойдет ниже.

Таким образом, сравнительный анализ существующих позиций в философской, психологической, педагогической и социологической литературе, метод обобщения позволили нам при рассмотрении всех
вышеобозначенньтх значений и подходов к понятию «профессионализм педагога» предложить следующее уточненное определение.
Профессионализм педагога системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя
и профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.
Определяя в качестве компонента профессионализма педагога педагогическую компетентность, мы опирались на работы С.

II.
Аверина, И.
И.
Продалова, И.
С.
Пятибратовой, В.
Я.
Сипенко, М.
Ф.
Скрипченко, В.
А.
Сластенина, И.
А.
Сушко, О.
М.
Шияна и др.
Анализ этих работ позволил нам рассматривать компетентность как понятие, отражающее меру соответствия понимания, знаний и опыта конкретного человека реальному уровню решаемых профессиональных задач или проблем.
В основном профессионализм охватывает только круг профессиональных вопросов,
каких-либо частных профессиональных задач.
Поэтому «профессионализм» это более широкое понятие, чем «компетентность».
И, в свою очередь, второе является составной частью первого.
Именно такая цепочка рассуждений позволяет нам определить педагогическую компетентность в качестве компонента профессионализма педагога.
Определение педагогического мастерства в качестве составляющей профессионализма педагога мы находим в работах Л.
К.
Гребенкиной, И.
И.
Проданова, И.
Р.
Рященко и др.
Это позволило нам определить «мастерство» в качестве совокупности используемых субъектом при выполнении им профес
[стр. 23]

ной обусловленности развития профессионализма педагогов; вариативности путей, свободы выбора индивидуальной программы и индивидуальной образовательной траектории развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования.
2.
Понятие «профессионализм педагога» системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.
3.
Мегодологическими основами развития профессионализма педагогов являются: • закономерности развития профессионализма педагогов; • предпосылки развития профессионализма педагогов в современных условиях; • принципы развития профессионализма педагогов.
4.
К детерминантам развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования относятся: организационно-территориальные; психолого-педагогические; социально-педагогические.
5.
Путями развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования являются: создание и деятельность многоуровневой муниципальной методической службы как совокупности разноуровневых структур, обеспечивающих систему организованного взаимодействия по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов; реализация накопительной системы повышения квалификации педагогов; мониторинг развития профессионализма педагогов как диагностическая основа управления данным процессом.


[стр.,43]

л * ное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения и в качестве способа (механизма) интеграции и установления эффективного взаимодействия с обществом, природой и с самим собой.
Каждое обозначенное структурное составляющее имеет свою собственную подструктуру как совокупность компонентов, представляющих собой целостное образование показателей педагогической деятельности, о которых речь пойдет ниже.

Более схематично структура профессионализма педагога представлена на рис.
№ 1 Таким образом, сравнительный анализ существующих позиций в философской, психологической, педагогической и социологической литературе, метод обобщения позволили нам при рассмотрении всех вышеобозначенных значений и подходов к понятию «профессионализм педагога» предложить следующее уточненное определение.
Профессионализм педагога системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала,
обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.
Определяя в качестве компонента профессионализма педагога педагогическую компетентность, мы опирались на работы С.

П.
Аверина, И.
И.
Проданова, И.
С.
Пятибратовой, В.
Я.
Синеико, М.
Ф.
Скрипниченко, В.
А, Сластенина, И.
А.
Сушко, О.
М.
Шияна и др.
Анализ этих работ позволил нам рассматривать компетентность как понятие, отражающее меру соответствия понимания, знаний и опыта конкретного человека реальному уровню решаемых профессиональных задач или проблем.
В основном профессионализм охватывает только круг профессиональных вопросов.

Человек может быть профессионалом в целом, но он может быть некомпетентным в решении 43

[стр.,45]

л каких-либо частных профессиональных задач.
Поэтому «профессионализм» это более широкое понятие, чем «компетентность».
И, в свою очередь, второе является составной частью первого.
Именно такая цепочка рассуждений позволяет нам определить педагогическую компетентность в качестве компонента профессионализма педагога.
Определение педагогического мастерства в качестве составляющей профессионализма педагога мы находим в работах Л.
К.
Гребенкиной, И.
И.
Проданова, И.
Р.
Рященко и др.
Это позволило нам определить «мастерство» в качестве совокупности используемых субъектом при выполнении им профессиональной
деятельности навыков, техник, отражающих меру владения субъектом технологиями профессии.
Именно в этом значении мы пределяем педагогическое мастерство в качестве составляющей профессионализма педагога.
Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство представляют профессионализм деятельности как составляющую профессионализма педагога.
Гуманизация процессов образования, усиление личностно ориентированных тенденций в педагогической деятельности делает актуальным включение в профессионализм педагога таких составляющих, как профессионально значимые качества и индивидуальный имидж педагога.
Очевидно, что профессионально значимые качества педагога являются составляющей профессионализма педагога.
Сегодня в психолого-педагогической литературе существует значительное количество психологических концепций профессионала вообще (Е.
А Климов и др.) и педагога в частности (А.
К.
Маркова и др ), в которых рассматривается влияние психологической сущности человека на результаты его деятельности и на обеспечение успешности реализации личности в профессии.
Так, например, А.
К.
Маркова подчеркивает, что профессионализм «это не только достижение педагогом высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов внутреннего отношения человека к 45

[Back]