|
41 монстрирующий профессионализм деятельности, в то же время может попирать достоинство ребенка, препятствовать его развитию и т.п. Или может сложи ться иная ситуация, когда по формальным признакам педагог не демонстрирует явных результатов профессионализма деятельности в предметном поле, но с точки зрения оказания воспитательного эффекта, выстраивания взаимоотношений с обучающимися он достигает высоких результатов. Такого результата педагог может достигнуть в том числе и за счет позитивного индивидуального имиджа как составляющей своего профессионализма. На наш взгляд, именно индивидуальный имидж педагога как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяет наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения. Таким образом, к составляющим профессионализма педагога мы относим: педагогическую компетентность, педагогическое мастерство, профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога. Мы разделяем точку зрения исследователей, считающих, что в профессионализме педагогов можно определить уровень или степень его развития. Так, А. К. Маркова выделяет следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионапизм, псевдопрофессионализм, гюслепрофессионализм. Каждый уровень, по ее мнению, включает несколько этапов (адаптация, самоактуализация, свободное владение профессией, проявляющееся в форме мастерства, гармонизации человека с профессией) [255, с, 212]. Чаще всего исследователи для определения уровня развития профессионализма вводят такие уровни, как низкий, средний и высокий, или 1-й уровень, 2-й и т.д. Выделение уровней мы находим у С. П. Аверина, С. И. Высоцкой, И. Р. Рищенко, В. Я. Сияенко и др. Мы считаем, что определить уровень развития профессионализма педагога как многокомпонентного понятия достаточно сложно, так как на разных этапах развития профессионализма у педагога какой-либо компонент может быть развит на высоком уровне, а какой-то на низком или среднем. В своем исследовании мы придерживаемся позиции В. А. Сластенина, который считает, что в различные периоды отдельные компоненты или составляющие |
труду, состояния его психических качеств... при рассмотрении и оценке профессионализма человека большое значение имеет то, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд» [255, с. 40]. «Индивидуальный имидж педагога», выделенный нами в качестве самостоятельной составляющей профессионализма педагога, является инновационным и может вызвать некоторое неприятие. Однако необходимость гуманизации отношений в диаде «учитель ученик» и недостаточная подготовленность педагога к использованию полифункциональных возможностей индивидуального имиджа для достижения этой задачи, значительная теоретическая изученность и выявленная практическая значимость влияния индивидуального имиджа на решение воспитательно-образовательных задач, работы А. Ю. Панасюка, Е. Б. Перелыгиной, В. М. Шепеля и др., позволили нам данную составляющую рассматривать как самостоятельную. Индивидуальный имидж педагога, как убедительно доказывают исследователи, и подтверждается нашими наблюдениями, является формой предъявления себя миру, именно в имидже чаще всего отражаются личностносмысловые детерминанты деятельности педагога. На наш взгляд, выделение индивидуального имиджа в качестве компонента профессионализма педагога позволит понять и предотвратить существующий парадокс: педагог, обладающий определенными знаниями и опытом, достигающий результатов по успеваемости учеников и по всем признакам демонстрирующий профессионализм деятельности, в то же время может попирать достоинство ребенка, препятствовать его развитию и т.п. Или может сложиться иная ситуация, когда по формальным признакам педагог не демонстрирует явных результатов профессионализма деятельности в предметном поле, но с точки зрения оказания воспитательного эффекта, выстраивания взаимоотношений с обучающимися он достигает высоких результатов. Такого результата педагог может достигнуть в том числе и за счет позитивного индивидуального имиджа как 46 щ т щ составляющей своего профессионализма. На наш взгляд, именно индивидуальный имидж педагога как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяет наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения. Таким образом, к составляющим профессионализма педагога мы относим: педагогическую компетентность, педагогическое мастерство, профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога. Мы разделяем точку зрения исследователей, считающих, что в профессионализме педагогов можно определить уровни или степень его развития. Так, А. К. Маркова выделяет следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, псевдопрофессионализм, послепрофессионализм. Каждый уровень, по ее мнению, включает несколько этапов (адаптация, самоактуализация, свободное владение профессией, проявляющееся в форме мастерства, гармонизации человека с профессией) [255, 1 с. 212]. Чаще всего исследователи для определения уровня развития профессионализма вводят такие уровни, как низкий, средний и высокий, или 1-й уровень, 2-й и т.д. Выделение уровней мы находим у С. П. Аверина, С. И. Высоцкой, И. Р. Рященко, В. Я. Синенко и др. Мы считаем, что определить уровень развития профессионализма педагога как многокомпонентного понятия достаточно сложно, так как на разных этапах развития профессионализма у педагога какой-либо компонент может быть развит на высоком уровне, а какой-то на низком или среднем. В своем исследовании мы придерживаемся позиции В. А. Сластенина, который считает, что в различные периоды отдельные компоненты или составляющие профессионализма могут доминировать. «Интенсивное развитие умений будет тормозиться, если от его уровня отстают соответствующие ему психологические профессионально важные качества. Развитие качеств позволит освоить новые умения или повысить эффективность уже существующих. Так 47 # тивность имиджа, но и предполагают возможность его дополнения в процессе самосовершенствования. Таким образом: имидж мнение, сформированное на основе целенаправленно созданного образа; имидж реализуется в деятельности и в общении; имидж оказывает активное воздействие на воспринимающих его людей и регулирует их поведение; имидж динамическая характеристика, находящаяся в постоянном взаимодействии субъекта-носителя имиджа со средой (социальной, культурной, природной); имидж неоднороден, он состоит из относительно устойчивого ядра (основанного на личностных, индивидных характеристиках) и мобильного, подвижного внешнего слоя, откликающегося на воздействие внешних и внутренних условий; основные функции имиджа коммуникативная, информационная, эмотивная, когнитивная, конативная, креативная, воспитательная, адаптивная, психотерапевтическая (регуляторная). Итак, индивидуальный имидж педагога как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную деятельность через формирование позитивного мнения и воздействия, включает в себя следующие компоненты и показатели: вербальный имидж положительно оцениваемые характеристики голоса, его звучание, степень управляемости и владения голосом, лексический запас, выразительность голоса и речи, темп речи; кинетический имидж положительная оценка значимости, характеристики телодвижений, наличие положительно оцениваемых манер поведения, жестов, визуального контакта, телодвижений (осанки, походки, жестов и т.д.); 96 |