|
42 профессионализма могут доминировать. «Интенсивное развитие умений будет тормозиться, если от его уровня отстают соответствующие ему психологические профессионально важные качества. Развитие качеств позволит освоить новые умения или повысить эффективность уже существующих. Так будет продолжаться до тех нор, пока не наступит уровневое соответствие» [373, с. 5]. Иной подход к определению уровня профессионализма педагога мы находим в работах Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова и др. исследователей, определяющих его с точки зрения результата деятельности. Авторы утверждают, что профессионализм деятельности педагога характеризуется достижением высоких стабильных результатов, а потому в зависимости от результатов деятельности может быть высокопродуктивной, продуктивной, среднепродуктивной, малопродуктивной и непродуктивной. Мы полагаем, что нельзя согласиться с таким определением уровней профессионализма педагога, так как само определение профессионализма как малопродуктивное или непродуктивное уже противоречит самой природе понятия «профессионализм педагога». Профессионализм педагога характеризуется, прежде всего, высокой продуктивностью или эффективностью деятельности. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, исследований, посвященных определению понятия «профессионализм педагога», показал, что до сих пор не существует единого определения данного понятия. Но мы выявили ряд общих тенденций: ученые выделяют два понятия: «педагогический профессионализм» и «профессионализм учителя», педагога (Л. К. Гребенкина, В. Я. Синенко и др.), но как показывает анализ, основная масса исследователей чаще всего не различают этих двух понятий, что отражается на определении самого понятия «профессионализм педагога»; данное понятие используется в различных значениях и смысловых наполнениях, отличия которых определяются теми концептуальными положениями, которых придерживаются исследователи. Мы условно выделили несколько подходов, позволяющие сгруппировать различные точки зрения, сложившиеся в науке: психологический, технологический (деятельностный, |
щ т щ составляющей своего профессионализма. На наш взгляд, именно индивидуальный имидж педагога как интегрированное понятие, определяющее единство психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяет наиболее эффективно реализовывать свою деятельность через формирование позитивного мнения. Таким образом, к составляющим профессионализма педагога мы относим: педагогическую компетентность, педагогическое мастерство, профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога. Мы разделяем точку зрения исследователей, считающих, что в профессионализме педагогов можно определить уровни или степень его развития. Так, А. К. Маркова выделяет следующие уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, псевдопрофессионализм, послепрофессионализм. Каждый уровень, по ее мнению, включает несколько этапов (адаптация, самоактуализация, свободное владение профессией, проявляющееся в форме мастерства, гармонизации человека с профессией) [255, 1 с. 212]. Чаще всего исследователи для определения уровня развития профессионализма вводят такие уровни, как низкий, средний и высокий, или 1-й уровень, 2-й и т.д. Выделение уровней мы находим у С. П. Аверина, С. И. Высоцкой, И. Р. Рященко, В. Я. Синенко и др. Мы считаем, что определить уровень развития профессионализма педагога как многокомпонентного понятия достаточно сложно, так как на разных этапах развития профессионализма у педагога какой-либо компонент может быть развит на высоком уровне, а какой-то на низком или среднем. В своем исследовании мы придерживаемся позиции В. А. Сластенина, который считает, что в различные периоды отдельные компоненты или составляющие профессионализма могут доминировать. «Интенсивное развитие умений будет тормозиться, если от его уровня отстают соответствующие ему психологические профессионально важные качества. Развитие качеств позволит освоить новые умения или повысить эффективность уже существующих. Так 47 Щ' щ ч будет продолжаться до тех пор, пока не наступит уровневое соответствие» [373, с. 5]. Иной подход к определению уровня профессионализма педагога мы находим в работах Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова и др. исследователей, определяющих его с точки зрения результата деятельности. Авторы утверждают, что профессионализм деятельности педагога характеризуется достижением высоких стабильных результатов, а потому в зависимости от результатов деятельности может быть высокопродуктивной, продуктивной, среднепродуктивной, малопродуктивной и непродуктивной. Мы полагаем, что нельзя согласиться с таким определением уровней профессионализма педагога, так как само определение профессионализма как малопродуктивное или непродуктивное уже противоречит самой природе понятия «профессионализм педагога». Профессионализм педагога характеризуется, прежде всего, высокой продуктивностью или эффективностью деятельности. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, исследований, посвященных определению понятия «профессионализм педагога», показал, что до сих пор не существует единого определения данного понятия. Но мы выявили ряд общих тенденций: ученые выделяют два понятия: «педагогический профессионализм» и «профессионализм учителя», педагога (Л. К. Гребенкина, В. Я. Синенко и др.), но как показывает анализ, основная масса исследователей чаще всего не различают этих двух понятий, что отражается на определении самого понятия «профессионализм педагога»; данное понятие используется в различных значениях и смысловых наполнениях, отличия которых определяются теми концептуальными положениями, которых придерживаются исследователи. Мы условно выделили несколько подходов, позволяющие сгруппировать различные точки зрения, сложившиеся в науке: психологический, технологический (деятельностный, процессуальн ый), комплексн ы й. 48 Выводы по первой главе щ 1. Анализ психолого-педагогической литературы, исследований, посвященных определению понятия профессионализм педагога, показал, что до сих пор не существует единого определения данного понятия. На сегодняшний день сформировался ряд тенденции в использовании и определении понятия профессионализм педагога: ученые выделяют два понятия: педагогический профессионализм и профессионализм учителя, которые чаще всего исследователями не разводятся; существуют различные точки зрения на вопрос о компонентах профессионализма, структура которого рассматривается с 3 подходов: психологического, технологического (процессуального), комплексного; наметилась четкая тенденция к доминированию акмеологического подхода к определению профессионализма, включающего профессионализм деятельности и профессионализм личности, находящихся в диалектическом единстве; исследователи рассматривают профессионализм как динамическую структуру и выделяют различные уровни профессионализма; часто как равнозначные, синонимичные используются понятия профессионализм и понятия компетентность, мастерство, квалификация. 2. Наибольшей степенью обобщения, характеризующим определенную степень достижения личностно-профессионального развития, обладает понятие «профессионализм педагога». Профессионализм педагога это системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. 98 |