|
43 процессуальный), комплексный. Психологический подход объединяет модели, структуры, компоненты профессионализма педагога, в основе которых лежат психологические составляющие деятельности учителя (мотивы, сознание, направленность, индивиду ал ьно-ти1 юл отческие свойства и качества личности и т. д.), обеспечивающие сё эффективность и оптимальность. Это работы Л. К, Марковой, Е, И. Рогова, Т. Н. Селезневой и др. Технологический (деятельностный, процессуальный) подход объединяет исследователей, которые основу профессионализма педагога видят во владении профессиональными знаниями, умениями и навыками, квалификации, профессиональном мастерстве, владении техниками и технологиями, где личностные характеристики, качества, в свою очередь, играют роль сопровождения деятельности, (И. Д. Багаева, С. И. Высоцкая, Н. В. Кухарев, М. М. Левина, В. С. Решетько, И. Р. Рященко, М. Ф. Скрипченко, В. Я . Сипенко, Е. Яковлев и др.). Комплексный подход объединяет тех исследователей, которые профессионализм педагога рассматривают как взаимосвязанные, взаимообусловленные элементы деятельности и личности учителя как равнозначные компоненты профессионализма (С. И. Аверин, Л. К. Гребенкина, 3. П. Равкин, Б. А. Сластенин и др.). В последние годы наметилась четкая тенденция к доминированию акмсологичсского подхода к определению профессионализма, включающего профессионализм деятельности и профессионализм личности, находящихся в диалектическом единстве; исследователи часто используют как равнозначные, синонимичные понятие «профессионализм» и понятия «компетентность», «мастерство», «квалификация»; определение профессионализма педагога как достижение определенного уровня профессиональной деятельности; определение профессионализма педагога как продуктивности педагогической деятельности (ее результативность). Профессионализм, безусловно, связан с эффективностью и оптимальностью труда, где эффективность это |
t ч • Психологический подход объединяет модели, структуры, компоненты профессионализма педагога, в основе которых лежат психологические составляющие деятельности учителя (мотивы, сознание, направленность, индивидуально-типологические свойства и качества личности и т. д.), обеспечивающие ее эффективность и оптимальность. Это работы А. К. Марковой, Е. И. Рогова, Т. Н. Селезневой и др.; • Технологический (деятельностный, процессуальный) подход объединяет исследователей, которые основу профессионализма педагога видят во владении профессиональными знаниями, умениями и навыками, квалификации, профессиональном мастерстве, владении техниками и технологиями, где личностные характеристики, качества, в свою очередь, играют роль сопровождения деятельности. (И. Д. Багаева, С. И. Высоцкая, Н. В. Кухарев, М. М. Левина, В. С. Решетько, И. Р. Рященко, М. Ф. Скрипниченко, В. Я. Синенко, Б. Яковлев и др.). • Комплексный подход объединяет тех исследователей, которые профессионализм педагога рассматривают как взаимосвязанные, взаимообусловленные элементы деятельности и личности учителя как равнозначные компоненты профессионализма (С. П. Аверин, Л. К. Гребенкина, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.). в последние годы наметилась четкая тенденция к доминированию акмеологического подхода к определению профессионализма, включающего профессионализм деятельности и профессионализм личности, находящихся в диалектическом единстве; исследователи часто используют как равнозначные, синонимичные понятие «профессионализм» и понятия «компетентность», «мастерство», «квалификация»; ' определение профессионализма педагога как достижение определенного уровня профессиональной деятельности; определение профессионализма педагога как продуктивности педагогической деятельности (ее результативность). Профессионализм, безусловно. 49 Выводы по первой главе щ 1. Анализ психолого-педагогической литературы, исследований, посвященных определению понятия профессионализм педагога, показал, что до сих пор не существует единого определения данного понятия. На сегодняшний день сформировался ряд тенденции в использовании и определении понятия профессионализм педагога: ученые выделяют два понятия: педагогический профессионализм и профессионализм учителя, которые чаще всего исследователями не разводятся; существуют различные точки зрения на вопрос о компонентах профессионализма, структура которого рассматривается с 3 подходов: психологического, технологического (процессуального), комплексного; наметилась четкая тенденция к доминированию акмеологического подхода к определению профессионализма, включающего профессионализм деятельности и профессионализм личности, находящихся в диалектическом единстве; исследователи рассматривают профессионализм как динамическую структуру и выделяют различные уровни профессионализма; часто как равнозначные, синонимичные используются понятия профессионализм и понятия компетентность, мастерство, квалификация. 2. Наибольшей степенью обобщения, характеризующим определенную степень достижения личностно-профессионального развития, обладает понятие «профессионализм педагога». Профессионализм педагога это системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. 98 |