|
процессом аттестации учителей, при этом педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают одним из главных показателей профессионализма педагога (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.). В образовательном смысле педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают как условие и средство развития учащихся, как своеобразный гарант результативности осуществляемой педагогической деятельности (III. А. Амонашвили, Ю. А. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.). Общепедагогический смысл предполагает существование возможности проектировать определенный уровень достижения педагогической компетентности и педагогического мастерства через организацию содержания и структуры профессиональной подготовки будущих педагогов и постдипломного образования. Тенденция к осознанию обще педагогического смысла педагогической компетентности и педагогического мастерства наметилась в связи с психологической готовностью к сотрудничеству учителя с учениками, со способностью к проектированию собственной педагогической деятельности (Г. В. Акопов, В. А. Болотов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.). В личностном смысле педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают критерием самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда (К. Н. Левин, А, К. Маркова и др.). Для определения понятий «педагогическая компетентность» и «педагогическое мастерство», кроме проделанного сравнительного анализа психолого-педагогической литературы, обратимся к словарям и научным исследованиям, которые дают интегрированную характеристику, отражающую в известной степени все современные подходы к определению компетентности и мастерства. Согласно словарю С. И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией. Понятие «компетенция» определяется как: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2) круг чьихнибудь полномочий, прав [266, с. 255], Другие словари дают следующие определения. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией 48 |
щ вится частью или уровнем компетентности. Однако сравнительный анализ содержания этих двух понятий позволил нам выделить следующие общие признаки педагогического мастерства и педагогической компетентности: и педагогическое мастерство, и педагогическая компетентность являются характеристиками, определяющими готовность и способность выполнять педагогические функции; исследователи выделяют объективные составляющие педагогического мастерства и педагогической компетентности: знания, умения, навыки, владение педагогической техникой. Рассматривая педагогическое мастерство и педагогическую компетентность в качестве равных составляющих такого понятия, как «профессионализм педагога», мы определили, что данная объективная составляющая в педагогической компетентности будет представлять содержательную основу педагогической деятельности, выраженную в теоретической и практической готовности (знаниях и умениях) совершать деятельность, а в педагогическом мастерстве она будет представлять технологическую (процессуальную) сторону педагогической деятельности, выраженную в степени владения педагогическими техниками, технологиями, способами, приемами деятельности и т.п.; и педагогическое мастерство, и педагогическая компетентность определяют уровневое соответствие, степень достижения в овладении либо содержанием (знания, умения) деятельности, либо техникой (процессом) деятельности. Еще одним общим признаком, объединяющим позиции исследователей, является то, что многие из них в числе компонентов педагогического мастерства и педагогической компетентности определяют качества личности, ее способности и т.п. На наш взгляд, представляется весьма неконструктивным при определении понятий «педагогическая компетентность» и «педагогическое мастерство» исходить из такой категории, как «личность». Иными словами, личностный подход к построению модели специалиста (в том числе и 55 л % « Прагматический смысл обусловлен решением задач, связанных с процессом аттестации учителей, при этом педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают одним из главных показателей профессионализма педагога (Т. Г. Браже, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.). В образовательном смысле педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают как условие и средство развития учащихся, как своеобразный гарант результативности осуществляемой педагогической деятельности (Ш. А. Амонашвили, Ю. А. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.). Общепедагогический смысл предполагает существование возможности проектировать определенный уровень достижения педагогической компетентности и педагогического мастерства через организацию содержания и структуры профессиональной подготовки будущих педагогов и постдипломного образования. Тенденция к осознанию общепедагогического смысла педагогической компетентности и педагогического мастерства наметилась в связи с психологической готовностью к сотрудничеству учителя с учениками, со способностью к проектированию собственной педагогической деятельности (Г. В. Акопов, В. А. Болотов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.). В личностном смысле педагогическая компетентность и педагогическое мастерство выступают критерием самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда (К. Н. Левита, А. К. Маркова и др.). Для определения понятий «педагогическая компетентность» и «педагогическое мастерство», кроме проделанного сравнительного анализа психолого-педагогической литературы, обратимся к словарям и научным исследованиям, которые дают интегрированную характеристику, отражающую в известной степени все современные подходы к определению компетентности и мастерства. Согласно словарю С. И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией. Понятие «компетенция» определяется как: 57 «1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2) круг чьихнибудь полномочий, прав»{288, с. 288]. Другие словари дают следующие определения. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению; круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями, опытом. Competens (лат.) соответствующий, способный. Competere-требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) способность (компетенция) [375, с. 135; 208, с. 137]. Столь различное толкование данного понятия в справочной литературе обусловило появление вариативности его трактовки. И хотя начало рассмотрения вопросов компетентности было положено за рубежом в 60-х годах, а в России в 90-е годы XX века, до сих пор этот термин является недостаточно устоявшимся. Кроме этого, обращение к словарям иностранных слов не способствует четкому определению понятия «компетентность», а наоборот, затрудняет его, так как вводит в лексический оборот еще один термин «компетенция». Такая ситуация, в свою очередь, приводит к серьезной полемике в научной среде относительно понятий «компетенция» и «компетентность» и о степени их соотношения. Ввиду того, что данная проблема в российскую педагогику пришла из англоязычных стран, обратимся к опыту рассмотрения данного понятия за рубежом. Наиболее цитируемой работой по этой проблеме является доклад Хутмахера «Key competencies for Europe», в котором исследователь со ссылкой на словари приводит следующее определение «competency», приравнивая его к «competence»: 1. а) способность, данные, знания, компетентность (достаточные для осуществления какого-либо вида деятельности); б) лингв. Языковая компетенция; 2. достаток, материальное положение/обеспечение; 3. юр. компетенция, правомочность. 58 |