|
кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению; круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями, опытом. Competens (лат.) соответствующий, способный. Compete требовать, соответствовал., быть годным. Competence (англ.) способность (компетенция) [375, с. 135; 20S, с. 137]. Столь различное толкование данного понятия в справочной литературе обусловило появление вариативности его трактовки, И хотя начало рассмотрения вопросов компетентности было положено за рубежом в 60-х годах, а в России в 90-е годы XX века, до сих пор этот термин является недостаточно устоявшимся. Кроме этого, обращение к словарям иностранных слов не способствует четкому определению понятия «компетентность», а наоборот, затрудняет его, так как вводит в лексический оборот еще один термин «компетенция». Такая ситуация, в свою очередь, приводит к серьезной полемике в научной среде относительно понятий «компетенция» и «компетентность» и о степени их соотношения. Ввиду того, что данная проблема в российскую педагогику пришла из англоязычных стран, обратимся к опыту рассмотрения данного понятия за рубежом. Авторы Л. И. Денисович, О. М. Карпенко, О. И Лукьяненко и др. рассматривают компетентность как собирательное понятие, определяющее соответствие субъекта определенной сфере деятельности и, распадающееся на спектр отдельных компетенций. И в этом случае понятие компетенции оказывается более узким, операциональным. Таким образом, изучение психолого-педагогической теории и практики показало, что термин «компетентный человек» используется в трех смыслах; 1) компетентный соответствующий какой-либо деятельности по нормативам самой этой деятельности; 2) компетентный опытный, хорошо разбирающийся в своем деле; 3) компетентный способный развить, преобразовать свою деятельность или же построить принципиально новую. В зависимости от смысла, вкладываемого в понятие «компетентный» исследователями, можно выделить несколько подходов к определению содержания компетентности, сложившихся в отечественной психологопедагогической науке. Это личностный подход, который трактует профес49 |
«1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2) круг чьихнибудь полномочий, прав»{288, с. 288]. Другие словари дают следующие определения. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению; круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями, опытом. Competens (лат.) соответствующий, способный. Competere-требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) способность (компетенция) [375, с. 135; 208, с. 137]. Столь различное толкование данного понятия в справочной литературе обусловило появление вариативности его трактовки. И хотя начало рассмотрения вопросов компетентности было положено за рубежом в 60-х годах, а в России в 90-е годы XX века, до сих пор этот термин является недостаточно устоявшимся. Кроме этого, обращение к словарям иностранных слов не способствует четкому определению понятия «компетентность», а наоборот, затрудняет его, так как вводит в лексический оборот еще один термин «компетенция». Такая ситуация, в свою очередь, приводит к серьезной полемике в научной среде относительно понятий «компетенция» и «компетентность» и о степени их соотношения. Ввиду того, что данная проблема в российскую педагогику пришла из англоязычных стран, обратимся к опыту рассмотрения данного понятия за рубежом. Наиболее цитируемой работой по этой проблеме является доклад Хутмахера «Key competencies for Europe», в котором исследователь со ссылкой на словари приводит следующее определение «competency», приравнивая его к «competence»: 1. а) способность, данные, знания, компетентность (достаточные для осуществления какого-либо вида деятельности); б) лингв. Языковая компетенция; 2. достаток, материальное положение/обеспечение; 3. юр. компетенция, правомочность. 58 Приведенный выше перевод является подтверждением позиции тех авторов (Л. И. Денисович, О. М. Карпенко, О. И Лукьяненко и др.), которые рассматривают компетентность как собирательное понятие, определяющее соответствие субъекта определенной сфере деятельности и, распадающееся на спектр отдельных компетенций [180, с. 7]. И в этом случае понятие компетенции оказывается более узким, операциональным. Таким образом, изучение психолого-педагогической теории и практики показало, что термин «компетентный человек» используется в трех смыслах: 1) компетентный соответствующий какой-либо деятельности по нормативам самой этой деятельности; 2) компетентный опытный, хорошо разбирающийся в своем деле; 3) компетентный способный развить, преобразовать свою деятельность или же построить принципиально новую. В зависимости от смысла, вкладываемого в понятие «компетентный» исследователями, можно выделить несколько подходов к определению содержания компетентности, сложившихся в отечественной психологопедагогической науке. Это личностный подход, который трактует профессиональную компетентность как интеграцию профессиональных и личностных составляющих, и деятельностный, который строится на доминанте профессионально значимых компонентов (знания, умения, а личностные характеристики или качества в данном случае рассматриваются как детерминанты успешности реализации деятельности). Нам ближе деятельностный подход, который в зарубежной литературе представлен толкованиями компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие [227]. В профессиональной зарубежной педагогике при определении компетентности делается акцент на способности действовать самостоятельно и ответственно. Основными компонентами профессиональной компетентности являются: |