сиональиую компетентность как интеграцию профессиональных и личностных составляющих, и деятельностный, который строится на доминайте профессионально значимых компонентов (знания, умения, а личностные характеристики или качества в данном случае рассматриваются как детерминанты успешности реализации деятельности). Нам ближе деятельностный подход, который в зарубежной литературе представлен толкованиями компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие [227]. В профессиональной зарубежной педагогике при определении компетентности делается акцент на способности действовать самостоятельно и ответственно. Основными компонентами профессиональной компетентности являются: социальная компетентность как способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими, готовность к принятию ответственности за результаты своего труда, владение приемами профессионального обучения; специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать знания и умения по специальности; индивидуальная компетентность готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодолению профессиональных кризисов и деформаций [158, с, 36-37]. Таким образом, обобщая опыт исследований отечественных и зарубежных ученых, можно определить, что педагогическая компетентность теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, включающей овладение психолого-педагогическими, предметными (или специально-педагогическими) методическими (технологическими) знаниями и умениями. То есть педагогическая компетентность педагога определяет уровни подготовленности учителя к выполнению обязанностей в рамках своей компетенции, то есть в рамках своих должностных полномочий 50 |
Приведенный выше перевод является подтверждением позиции тех авторов (Л. И. Денисович, О. М. Карпенко, О. И Лукьяненко и др.), которые рассматривают компетентность как собирательное понятие, определяющее соответствие субъекта определенной сфере деятельности и, распадающееся на спектр отдельных компетенций [180, с. 7]. И в этом случае понятие компетенции оказывается более узким, операциональным. Таким образом, изучение психолого-педагогической теории и практики показало, что термин «компетентный человек» используется в трех смыслах: 1) компетентный соответствующий какой-либо деятельности по нормативам самой этой деятельности; 2) компетентный опытный, хорошо разбирающийся в своем деле; 3) компетентный способный развить, преобразовать свою деятельность или же построить принципиально новую. В зависимости от смысла, вкладываемого в понятие «компетентный» исследователями, можно выделить несколько подходов к определению содержания компетентности, сложившихся в отечественной психологопедагогической науке. Это личностный подход, который трактует профессиональную компетентность как интеграцию профессиональных и личностных составляющих, и деятельностный, который строится на доминанте профессионально значимых компонентов (знания, умения, а личностные характеристики или качества в данном случае рассматриваются как детерминанты успешности реализации деятельности). Нам ближе деятельностный подход, который в зарубежной литературе представлен толкованиями компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие [227]. В профессиональной зарубежной педагогике при определении компетентности делается акцент на способности действовать самостоятельно и ответственно. Основными компонентами профессиональной компетентности являются: социальная компетентность как способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими, готовность к принятию ответственности за результаты своего труда, владение приемами профессионального обучения; специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать знания и умения по специальности; индивидуальная компетентность готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодолению профессиональных кризисов и деформаций [158, с. 36-37]. Таким образом, обобщая опыт исследований отечественных и зарубежных ученых, можно определить, что педагогическая компетентность теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, включающей овладение психолого-педагогическими, предметными (или специально-педагогическими), методическими (технологическими) знаниями и умениями. То есть педагогическая компетентность педагога определяет уровни подготовленности учителя к выполнению обязанностей в рамках своей компетенции, то есть в рамках своих должностных полномочий организация педагогического процесса, осуществление педагогической деятельности и проявляющееся в способах и приемах деятельности. Другой составляющей профессионализма педагога как системной организации мы определили «педагогическое мастерство». Мастер, по В. И. Далю, человек, особенно сведущий, искусный в своем деле, а мастерство, по С. И. Ожегову, умение, владение профессией, высокое искусство в какой-нибудь области (например, педагогической) [288, с. 345]. В связи с этим мы разделяем подходы исследователей, делающих акцент в педагогическом мастерстве на его практической стороне знания, 60 ♦ » 3. Системный подход позволил доказать, что в качестве составляющих профессионализма педагога выступают профессионализм личности и профессионализм деятельности, находящихся в диалектическом единстве. Профессионализм деятельности это педагогическая компетентность и педагогическое мастерство. Профессионализм личности это профессионально значимые качества и индивидуальный имидж педагога. 4. Исследователи часто не разводят, а иногда и подменяют понятия педагогическая компетентность и педагогическое мастерство друг другом, определяют одно понятие через другое как более частное, в этом случае компетентность является частью мастерства, или мастерство становится частью или уровнем компетентности. 5. Рассмотрение педагогического мастерства и педагогической компетентности в качестве равных составляющих профессионализма педагога позволило определить, что педагогическая компетентность представляет содержательную основу педагогической деятельности, выраженную в знаниях и умениях, а педагогическое мастерство представляет технологическую (процессуальную) сторону педагогической деятельности, выраженную в степени владения педагогическими техниками, технологиями, способами, приемами деятельности и т.п. 6. Педагогическая компетентность представляет собой теоретическую и практическую готовность к осуществлению педагогической деятельности, включающую овладение психолого-педагогическими, предметными (или специально-педагогическими), методическими (технологическими) знаниями и умениями. То есть, педагогическая компетентность педагога определяет уровни подготовленности учителя к выполнению обязанностей в рамках своей компетенции, то есть в рамках своих должностных полномочий организация педагогического процесса, осуществление педагогической деятельности. 99 |