|
53 зрением либо строить свою деятельность на основе современной стратегии образования: знание многообразия источников получения информации, готовность работать с информацией, пользуя различные информационные потоки, умение отбирать, синтезировать новую информацию (видео, Интернет) в предметное поле; знание предмета и способов его преподнесения учащимся, готовность отбирать материал по предмету согласно поставленных задач, обновлять знания на современном уровне развития науки, техники, культуры; теоретическая подготовленность к решению воспитательных задач и практическая готовность ставить и решать воспитательные задачи в предметном поле, реализовывать принцип воспитывающего обучения, усиливать ценности, ориентированные на содержание урока; теоретическая готовность к установлению межпредметных связей в условиях интеграции знания, умение использовать в своей деятельности знания из различных областей наук, что является не просто характеристикой общей эрудиции и кругозора, но и объективным требованием современного развития общества. Методические знания и умения включают в себя: знание методики преподавания предмета и умение достигать запланированных результатов через владение широким арсеналом эффективных способов и приемов деятельности, их разнообразием; теоретическая и практическая готовность к планированию урока, исходя из прогноза деятельности учащихся, готовность и возможность переструктурировать урок согласно плану, но исходя из сложившейся ситуации; теоретическая подготовленность и владение арсеналом форм и методов организации учебной деятельности обучающихся, позволяющим обеспечить оптимальность выбора и наибольший результат при наименьших затратах; знание теории и практики активизации учебной деятельности, владение способами и примами поддержания интереса, готовность формировать цели обучения и воспитания как перспективного, так и ближайшего развития. Если первые два компонента педагогической компетентности не вызывают сомнений, так как их выделяют почти все ученые независимо от подхо |
■* *ч щ зрением либо строить свою деятельность на основе современной стратегии образования: знание многообразия источников получения информации, готовность работать с информацией, пользуя различные информационные потоки, умение отбирать, синтезировать новую информацию (видео, Интернет) в предметное поле; знание предмета и способов его преподнесения учащимся, готовность отбирать материал по предмету согласно поставленных задач, обновлять знания на современном уровне развития науки, техники, культуры; теоретическая подготовленность к решению воспитательных задач и практическая готовность ставить и решать воспитательные задачи в предметном поле, реализовывать принцип воспитывающего обучения, усиливать ценностно-ориентированное содержание урока; теоретическая готовность к установлению межпредметных связей в условиях интеграции знания, умение использовать в своей деятельности знания из различных областей наук, что является не просто характеристикой общей эрудиции и кругозора, но и объективным требованием современного развития общества. Методические знания и умения включают в себя: знание методики преподавания предмета и умение достигать запланированных результатов через владение широким арсеналом эффективных способов и приемов деятельности, их разнообразием; теоретическая и практическая готовность к планированию урока, исходя из прогноза деятельности учащихся, готовность и возможность переструктурировать урок согласно плану, но исходя из сложившейся ситуации; теоретическая подготовленность и владение арсеналом форм и методов организации учебной деятельности обучающихся, позволяющим обеспечить оптимальность выбора и наибольший результат при наименьших затратах; 63 * знание теории и практики активизации учебной деятельности, владение способами и примами поддержания интереса, готовность формировать цели обучения и воспитания как перспективного, так и ближайшего развития. Если первые два компонента педагогической компетентности не вызывают сомнений, так как их выделяют почти все ученые независимо от подхода, которого они придерживаются, то такой компонент, как психологопедагогическая компетентность педагога, до сегодняшнего дня является предметом научных изысканий. Проблема определения сущности психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога, его оценке является предметом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистамипрактиками. Понятие «психолого-педагогическая компетентность» пересекается с психологическим, социологическим, педагогическим понятиями и категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося педагогической деятельностью. И различия в его толкованиях зависят от позиций, на которых стоят исследователи психолого-педагогической компетентности. Первая позиция: психолого-педагогическая компетентность совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективность и результативность труда, сведения из педагогики и психологии об особенностях педагогической деятельности, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях, это знания, позволяющие психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата. Вторая позиция: психолого-педагогическая компетентность совокупность определенных качеств (свойств) личности, дополненное деятельностным компонентом (педагогическая деятельность, педагогическое общение и т. п.). Отражение этих позиций мы находим в исследованиях А. А. Воротниковой, М. И. Лукьяновой, Н. В. Останчука, Г. С. Суховской и др. 64 |