|
чески грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата, это: знание теоретических основ организации диагностики и умение осуществлять психолого-педагогическую диагностику, строить свою деятельность с учетом ее результатов (анкеты, опросы, собеседование и др. методы); знание психофизиологических особенно стой учащихся и их учет в построении занятий, усиление здоровьссберегающего аспекта педагогической деятельности; знание теории и владение приемами создания психологически комфортной среды на уроке и во внеклассной деятельности; знание основ конфликтологии, умение регулировать поведение учащихся, сглаживать конфликтные ситуации; знание возрастной психологии и умение строить свою деятельность на основе этого знания. Мы считаем, что такое понятие, как компетентность тесно связано с понятиями готовность, адаптация, т.к. они характеризуются совокупностью личностных качеств педагога, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. Формирование состояния психологической готовности будущего воспитателя в значительной мере определяется уровнем его педагогической умелости, профессиональной направленности и адаптации к воспитательному процессу. Сущность феномена профессиональной готовности специалиста рассматривается в работах ЕЛ I. Белозерцева, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Л.Г. Семушиной и др.) как сложное, многоуровневое, разноплановое, системное психическое образование и, прежде всего, личностное образование человека. В диссертационном исследовании Слепцовой И.Ф. «Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки» готовность к педагогической деятельности определяется как психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне, и отражающее общий тип мышления и особенности менталитета педагога. Формирование профессиональной готовности к педагоги56 |
13 Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика профессиональной подготовки существенно повысит уровень готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку материалы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля в педвузе и в системе повышения квалификации. Основные положения, выносимые на защиту: взаимодействие как психолого-педагогический феномен рассматривается нами в двух аспектах: как состояние, представляющее собой форму организации совместной деятельности и обмен действиями между субъектами педагогического процесса с целью познания друг друга, оказания воздействия, и как объективно заданный процесс, протекающий между ними и выражающийся в усвоении детьми социокультурного опыта посредством установления педагогически целесообразных взаимоотношений взрослого с ребенком; готовность к педагогической деятельности представляет собой психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне, и отражающее общий тип мышления и особенности менталитета педагога; формирование профессиональной готовности к педагогическому взаимодействию понимается нами как процесс развития педагогической ментальности, отражающей общекультурный смысл педагогического образования, который заключается в воспитании у будущих педагогов способности мыслить на профессионально-личностном уровне; личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста основывается на знании индивидуальных особенностей детей и проявляется в единстве трёх его характеристик, а именно: как психолого-педагогическая категория; как направленность личности и деятельности воспитателя; как стратегия обучения. Сущностной характеристикой данной психолого-педагогической категории является 84 выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять определенные трудовые функции» [183, с.21]. В рамках социальной психологии Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская и др. отмечают, что основой педагогической деятельности педагога, протекающей в форме педагогического взаимодействия, как и во всех сферах человеческого общения, являются социально-психологические умения, использование которых можно обозначить как социально-психологическая компетентность личности. При этом данная компетентность предполагает умение разбираться в групповых социально-психологических процессах, понимание мотивов, освоение технологических приемов общения [8]. Социально-психологические исследования показывают, что стиль отношения педагога с детьми во многом определяет характер взаимоотношений между самими детьми (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский и др.). Поэтому развитие перцептивных, коммуникативных качеств и социальнопсихологической наблюдательности, понимаемой как способность точно судить о взаимоотношениях в детском коллективе, является одной из важнейших задач в подготовке будущего воспитателя. Можно утверждать, что социально-психологическая компетентность педагога является основной частью его педагогического мастерства. Мы считаем, что такие понятия, как компетентность, готовность, адаптация тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются совокупностью личностных качеств педагога, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества. Формирование состояния психологической готовности будущего воспитателя в значительной мере определяется уровнем его педагогической умелости, профессиональной направленности и адаптации к воспитательному процессу. По-нашему мнению, к основным характеристикам педагога, которые определяют сущность социально-педагогической компетентности и требуются таций педагога, определяющих его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с детьми, включающих интерес и любовь к ним; в обеспечении ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность, в виде «сотворчества» педагога и ребенка, и участвует в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса; готовность к педагогической деятельности представляет собой психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне, и отражающее общий тип мышления и особенности менталитета педагога; формирование профессиональной готовности к педагогическому взаимодействию понимается нами как процесс развития педагогической ментальности, отражающей общекультурный смысл педагогического образования, который заключается в воспитании у будущих педагогов способности мыслить на профессионально-личностном уровне; сущность готовности к взаимодействию определяется нами как проявление менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; как возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности; структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, включает в себя компоненты (потребностно мотивационный, коммуникативно технологический, операционально действенный, интеллектуально познавательный, эмоционально волевой и оценочно атрибутивный), каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога. 101 |