|
ческому взаимодействию понимается как процесс развития педагогической ментальности, отражающей общекультурный смысл педагогического образования, который заключается в воспитании у будущих педагогов способности мыслить на профессионально-личностном уровне. Также автор делает попытку определения сущности готовности к взаимодействию как проявления менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; как возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности. В структуре профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста выделены следующие компоненты: потребностно мотивационный, коммуникативно технологический, операционально действенный, интеллектуально познавательный, эмоционально волевой и оценочно атрибутивный, каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога [329J. Таким образом, педагогическая компетентность как составляющая профессионализма педагога определяет подготовленность педагога к выполнению педагогической деятельности и проявляется в совокупности способов и приемов деятельности, базирующихся на знании. Мерой же, отражающей владение субъекта процессом труда (техники, технологии), является педагогическое мастерство. 57 |
12 определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; как возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности; выделена структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, включающая в себя компоненты (потребностно мотивационный, коммуникативно технологический, операционально действенный, интеллектуально познавательный, эмоционально волевой и оценочно атрибутивный), каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия их целенаправленного формирования; разработана научно-обоснованная методика формирования готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, включающая: содержание, активные формы, методы и средства работы со студентами, обусловливающие эффективное формирование компонентов готовности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены содержательные характеристики компонентов профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, объединённые в три основные группы: личностные качества; теоретические и практические знания, умения и навыки; мотивационноценностные отношения; разработана методика формирования готовности, которая на основе выделенных этапов позволяет структурировать психологопедагогические знания, умения и навыки, прослеживать динамику процесса формирования готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, алгоритмизировать процесс профессиональной подготовки, что дает возможность дополнить и усовершенствовать систему профессиональной и теоретической подготовки специалистов дошкольного профиля. таций педагога, определяющих его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с детьми, включающих интерес и любовь к ним; в обеспечении ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность, в виде «сотворчества» педагога и ребенка, и участвует в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса; готовность к педагогической деятельности представляет собой психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне, и отражающее общий тип мышления и особенности менталитета педагога; формирование профессиональной готовности к педагогическому взаимодействию понимается нами как процесс развития педагогической ментальности, отражающей общекультурный смысл педагогического образования, который заключается в воспитании у будущих педагогов способности мыслить на профессионально-личностном уровне; сущность готовности к взаимодействию определяется нами как проявление менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; как возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности; структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, включает в себя компоненты (потребностно мотивационный, коммуникативно технологический, операционально действенный, интеллектуально познавательный, эмоционально волевой и оценочно атрибутивный), каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога. 101 вают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность воспитателя. Эффективность обучения данной технологии заключается в том, что овладение методами, приемами и средствами организации и управления взаимодействием посредством системы коммуникативных действий, обеспечивает динамику роста показателей компонентов взаимодействия воспитателя с детьми, что в свою очередь, способствует повышению уровня профессиональной готовности по совокупности сформированных компонентов. В процессе формирующего эксперимента основное внимание было уделено проектировочно-обучающему и учебно-практическому, технологическому этапам методики формирования, что позволило нам сделать вывод о взаимосвязанности теоретической и практической сторон готовности, а также необходимости последовательной реализации всех этапов методики. Итак, в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, решение поставленных задач позволило нам подтвердить обоснованность выдвинутых в гипотезе предположений и сделать следующие выводы: 1.Определена сущность готовности к взаимодействию как проявление менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; как умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; как возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности. 2. Выделена структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, включающая в себя компоненты (потребиостно мотивационный, коммуникативно технологический, операционально действенный, интеллектуально познавательный, эмоционально волевой и оценочноатрибутивный), каждый из которых характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационноценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятель187 ности педагога. |