Проверяемый текст
Слепцова Ирина Федоровна. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 2007)
[стр. 70]

70 ется важным фактором формирования и развития личности, способствующая реализации индивидуальности в активной, продуктивной и творческой деятельности.
Мы выяснили, что взаимодействие во многом определяется особенностями мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности.
От содержания потребностей и мотивов личности, от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих зависит характер
взаимодействия, который основывается на соотнесении внутренних и внешних компонентов межличностного взаимодействия.
Нам представляется очень важным рассмотреть работы Л.С.
Выготского и М.И.
Лисиной, в которых фундаментально изучена проблема взаимодействия взрослого и ребенка, показано влияние
личности педагога в рамках общения на психическое развитие ребенка в контексте культурно-исторического и деятельностного подходов.
[217].
Авторы отмечают, что процесс коммуникативного взаимодействия позитивно влияет на такие аспекты психического развития, как познавательная активность, овладение предметными действиями, развитие речи, отношение ребенка к взрослому.

Однако М.И.
Лисина, в противовес мнению Л.С.
Выготского, утверждает, что главным новообразованием первого полугодия жизни является не ситуация «Мы», а эмоционально-личностные связи ребенка со взрослым, где ребенок воспринимается как отдельное, не совпадающее со взрослым существо.
Потребность в общении имеет социальную природу, а условиями её возникновения являются отношения и инициативные обращения взрослого к ребенку.
Также основное содержание личностных новообразований составляет целостное развитие личности ребенка, а
не отдельных её сторон.
Основываясь на теоретических положениях Л.С.
Выготского, она показала, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым, в процессе которого создается «зона ближайшего развития», где на основе сотрудничества ребенок реализует свои потенциальные возможности, формируется внутренний план действий посредством механизма интериоризации.
[стр. 39]

39 Снегирева, Н.А.
Свиридов и др.) считают интеграцию отдельного индивида и группы, в процессе которой происходит активное усвоение социокультурного опыта, носителем которого выступает группа.
По мнению многих отечественных и зарубежных авторов психологический аспект адаптации характеризуется сохранением психического равновесия и целостности внутренних структур личности (К.
Роджерс, Д.Тейлор, Г.Гартман, 3.
Фрейд и др.) [141].
Таким образом, изучение социально-психологических детерминант взаимодействия позволило нам предположить, что взаимодействие представляет собой процесс отражения социально-психологической адаптации людей, действующих в рамках определенной социальной ситуации, и проявляющейся в поступках, поведении, высказываниях каждой отдельной личности, способствующей усвоению новых моделей поведения, деятельности и общения.
Мы полагаем, что необходимо целенаправленно организовать такое взаимодействие, в рамках которого личность могла бы воспринять социально ценные образцы деятельности, поведения, общения, соотнести их с уже существующими у нее представлениями, выработать на основании этого свою стратегию поведения и реализовать ее в совместной деятельности и общении с другими участниками взаимодействия.
Социальный опыт, приобретенный в таком взаимодействии, получит прочную связь с внутренним содержанием самой личности, и обеспечит условия для дальнейшего личностного роста.
Отсюда взаимодействие как социально-психологическая категория является важным фактором формирования и развития личности, способствующая реализации индивидуальности в активной, продуктивной и творческой деятельности.
Мы выяснили, что взаимодействие во многом определяется особенностями мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности.
От содержания потребностей и мотивов личности, от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих зависит характер


[стр.,45]

45 русской психолого-педагогической мысли (А.С.
Макаренко, Л.Н.
Толстой, К.Д.
Ушинский, Н.Г.
Чернышевский и др.).
Можно утверждать, что основные установки сторонников гуманизации воспитания и образования учет возрастных особенностей, способностей детей, целенаправленная стимуляция их интеллектуальной и эмоциональной активности, создание эффективной системы сотрудничества и сотворчества в системе «педагог-ребенок» должны служить ориентирами в решении современных проблем дошкольного воспитания на гуманистических принципах с ведущей ролью педагога.
Поэтому одной из актуальных психологопедагогических проблем является формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми, познание закономерностей этих отношений и путей педагогического управления ими.
Необходимо осмысление воспитателями сущности гуманно-личностного подхода с целью преодоления традиционных дисциплинарных способов взаимодействия.
Нам представляется очень важным рассмотреть работы Л.С.
Выготского и М.И.
Лисиной, в которых фундаментально изучена проблема взаимодействия взрослого и ребенка, показано влияние
общения на психическое развитие ребенка в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов.
Авторы отмечают, что процесс коммуникативного взаимодействия позитивно влияет на такие аспекты психического развития, как познавательная активность, овладение предметными действиями, развитие речи, отношение ребенка к взрослому
[39, 118].
Однако М.И.
Лисина в противовес мнению Л.С.
Выготского утверждает, что главным новообразованием первого полугодия жизни является не ситуация «Мы», а эмоционально-личностные связи ребенка со взрослым, где ребенок воспринимается как отдельное, не совпадающее со взрослым существо.
Потребность в общении имеет социальную природу, а условиями её возникновения являются отношения и инициативные обращения взрослого к ребенку.
Также основное содержание личностных новообразований составляет целостное развитие личности ребенка, а
нс отдельных её сторон.


[стр.,46]

46 Основываясь на теоретических положениях Л.С.
Выготского, она показала, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым, в процессе которого создается «зона ближайшего развития», где на основе сотрудничества ребенок реализует свои потенциальные возможности, формируется внутренний план действий посредством механизма интериоризации.

На современном этапе исследования Н.Н.
Авдеевой, А.В.
Болбочану, Т.А.
Землянухиной, Г.И.
Капчеля, С.Ю.
Мещеряковой, А.И.
Сорокиной, Е.О.
Смирновой также показали, что общение есть мощный источник развития эмоциональной сферы, познавательной активности, произвольности и волевой сферы, самооценки и самосознания детей дошкольного возраста.
Как уже отмечалось, концепция М.И.
Лисиной построена на основе деятельностного и культурно-исторического подходов.
Рассмотрим первый из них.
В концепции А.Н.
Леонтьева все структурные компоненты деятельности являются внутренними, имманентными свойствами сознания самого субъекта.
Роль взрослому в структуре деятельности отведена лишь как внешнему фактору, который организует индивидуальную деятельность ребенка.
Однако уже Л.С.
Выготский видел общение со взрослым первичным по отношению к любой индивидуальной деятельности, т.к.
именно взрослый открывает ребенку предмет (его функцию, смысл, значение) и дает психологические орудия овладения собой (знаки).
Опираясь на культурно-историческую концепцию, М.И.
Лисина утверждает, что потребность в общении определяется позицией взрослого по отношению к ребенку, который выделяет его личность и осуществляет с ним осмысленное общение.
Поэтому она опровергает положение выдвинутое в теории А.Н.
Леонтьева о том, что внешняя предметная деятельность определяет сознание.
По мнению М.И.
Лисиной, именно взрослый является основанием сознания ребенка и дает ему специфически человеческий способ жизни.

[Back]