|
73 формирования самосознания ребенка, проявляющегося в выделении им своей субъектности и личностности. Таким образом, изучение социально-психологических детерминант взаимодействия позволило нам предположить, что взаимодействие представляет собой процесс отражения социально-психологической адаптации людей, действующих в рамках определенной социальной ситуации, и проявляющейся в поступках, поведении, высказываниях каждой отдельной личности, способствующей усвоению новых моделей поведения, деятельности и общения. Мы полагаем, что необходимо целенаправленно организовать такое взаимодействие, в рамках которого личность могла бы воспринять социально ценные образцы деятельности, поведения, общения, соотнести их с уже существующими у нее представлениями, выработать на основании этого свою стратегию поведения и реализовать ее в совместной деятельности и общении с другими участниками взаимодействия. Социальный опыт, приобретенный в гаком взаимодействии, получит прочную связь с внутренним содержанием самой личности, и обеспечит условия для дальнейшего личностного роста. Отсюда взаимодействие как социально-психологическая категория является важным фактором формирования и развития личности, способствующая реализации индивидуальности в активной, продуктивной и творческой деятельности. Мы выяснили, что взаимодействие во многом определяется особенностями мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности. От содержания потребностей и мотивов личности, от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих зависит характер взаимодействия, который основывается на соотнесении внутренних и внешних компонентов межличностного взаимодействия. |
39 Снегирева, Н.А. Свиридов и др.) считают интеграцию отдельного индивида и группы, в процессе которой происходит активное усвоение социокультурного опыта, носителем которого выступает группа. По мнению многих отечественных и зарубежных авторов психологический аспект адаптации характеризуется сохранением психического равновесия и целостности внутренних структур личности (К. Роджерс, Д.Тейлор, Г.Гартман, 3. Фрейд и др.) [141]. Таким образом, изучение социально-психологических детерминант взаимодействия позволило нам предположить, что взаимодействие представляет собой процесс отражения социально-психологической адаптации людей, действующих в рамках определенной социальной ситуации, и проявляющейся в поступках, поведении, высказываниях каждой отдельной личности, способствующей усвоению новых моделей поведения, деятельности и общения. Мы полагаем, что необходимо целенаправленно организовать такое взаимодействие, в рамках которого личность могла бы воспринять социально ценные образцы деятельности, поведения, общения, соотнести их с уже существующими у нее представлениями, выработать на основании этого свою стратегию поведения и реализовать ее в совместной деятельности и общении с другими участниками взаимодействия. Социальный опыт, приобретенный в таком взаимодействии, получит прочную связь с внутренним содержанием самой личности, и обеспечит условия для дальнейшего личностного роста. Отсюда взаимодействие как социально-психологическая категория является важным фактором формирования и развития личности, способствующая реализации индивидуальности в активной, продуктивной и творческой деятельности. Мы выяснили, что взаимодействие во многом определяется особенностями мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности. От содержания потребностей и мотивов личности, от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих зависит характер взаимодействия, который основывается на соотнесении внутренних и внешних компонентов межличностного взаимодействия. Опираясь на приведенный выше анализ философских и социальнопсихологических исследований категории взаимодействия, мы сделали вывод, что взаимодействие можно рассматривать как процесс и как состояние. Поэтому в определении категории взаимодействия мы выделяем два аспекта: взаимодействие как состояние представляет собой форму организации совместной деятельности и обмен действиями между субъектами заданной социальной ситуации, с целью познания друг друга, оказания воздействия и удовлетворения личностью своих потребностей. Взаимодействие как объективно заданный процесс протекает между общественными субъектами, действующими в рамках определенной социальной ситуации, порождаемой потребностями совместной деятельности, и нацелен на достижение социально-психологического единства субъектов, выражающееся в выработке стратегии деятельности и усвоении новых моделей поведения, общения, а так же в интеграции ценностей взаимодействующих субъектов. Одним из важных показателей успешного взаимодействия является активность самого субъекта, проявляющаяся в виде таких личностных особенностей, как инициативность, толерантность, коммуникабельность и т.п., наличие которых способствует процессу взаимодействия. Межличностное взаимодействие в педагогическом процессе целесообразно рассматривать как педагогическое взаимодействие, включающее внутренние мотивационно-потребностные и перцептивнокогнитивные компоненты (педагогическое отношение) и внешние, поведенческие, процессуальные его проявления (педагогическое общение). В контексте непосредственной педагогической деятельности внутреннее и внешнее в педагогическом взаимодействии слито, однако, педагогическое отношение по-разному может реализовываться в педагогическом общении. В.Н. Мясищев указывал, что «в условиях свободного взаимодействия могут 40 |