|
87 геме (упор делается на закрепление новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа педагогической деятельности и способов высвобождения творческого потенциала). Предлагаемая программа может быть транслирована для студентов учреждений профессионального педагогического образования. Необходимо отмстить, что в настоящее время достаточно полно изучены теоретические основы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, предложены практические меры по формированию этого стиля, как для действующих педагогов, гак и для студентов учреждений профессионального педагогического образования. Специфика личности воспитателя в педагогической деятельности определяется не простым набором качеств и свойств, а уровнем личностной активности, обеспечивающей трансляцию социального опыта воспитанникам. В то же время важнейшие профессиональные умения воспитателя зависят от того, как он организует взаимодействие с ребенком и какого придерживается стиля педагогического общения, в основе которого лежит социальная перцепция, проявляющаяся в организации индивидуального подхода, в выборе средств и содержании общения с детьми, в установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с ними. Проблема индивидуальных стилей общения педагогов рассмотрена в работах Л.Н. Башлаковой, А.А Бодалева, А.Г. Исмагиловой, В.М. Ивановой, В.Д. Калишенко, I3.A. Кан-Калика, ЯЛ. Коломинского, К. Левина, Н.Ф. Масловой, А.Б. Николаевой, А.А. Русалиновой и др., в которых выделены стили руководства, типы отношений педагогов к детяги, доказана продуктивность «демократического» и вредность «авторитарного» стилей. Также выявлено, что различие стилей существенно влияет на оценку педагогом социальнопсихологической ситуации в детском коллективе, на взаимоотношения детей и педагога, на оценку детьми педагога. Анализ литературы позволяет нам рассматривать индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада, во-первых, как много |
67 дям, морально-этический уровень, организаторско-коммуникативные способности, нервно-психическая выносливость [191]. Мы считаем, что критериями уровня сформированности умений общения воспитателя являются: содержание словесного воздействия, адекватное его задаче; понимание психологических особенностей ситуации общения; формальные качества общения, совершенство его «техники». Рассматривая взаимодействие воспитателя с детьми как форму организации совместной деятельности, следует утверждать, что специфика проявления профессиональных умений связана с особенностями деятельности дошкольников. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, руководство которой представляет собой сложный процесс. По мнению Л.В. Артемовой, А.В. Антоновой, Е.А. Зворыкиной, Т.С. Комаровой, Л.Н. Новоселовой, Л.Г. Семушиной и др. педагогическое воздействие воспитателя на детскую игру будет позитивным в том случае, если он владеет следующими профессионально-педагогическими умениями, необходимыми для руководства игровой деятельностью: оценивать уровень развития игровой деятельности, проектировать развитие игры, умение организовать предметноигровую среду, умение изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной возрастной группы, умение широко использовать косвенные методы руководства игрой и регулировать взаимоотношения детей. В процессе проведения развивающих занятий требуется проявление вышеперечисленных качеств и компетентности педагога, как одной из составляющих его профессионализма, которая складывается из суммы теоретических знаний и практического опыта. Мы считаем, что специфика личности воспитателя в педагогической деятельности определяется нс простым набором качеств и свойств, а уровнем личностной активности, обеспечивающей трансляцию социального опыта воспитанникам. В то же время важнейшие профессиональные умения воспитателя зависят от того, как он организует взаимодействие с ребенком и какого придерживается стиля педагогического общения, в основе которого лежит 68 социальная перцепция, проявляющаяся в организации индивидуального подхода, в выборе средств и содержании общения с детьми, в установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с ними. Проблема индивидуальных стилей общения педагогов рассмотрена в работах Л.Н. Башлаковой, А.А Бодалева, А.Г. Исмагиловой, В.М. Ивановой, В.Д. Калишенко, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, К. Левина, Н.Ф. Масловой, А.Б. Николаевой, А.А. Русалиновой и др., в которых выделены стили руководства, типы отношений педагогов к детям, доказана продуктивность «демократического» и вредность «авторитарного» стилей. Также выявлено, что различие стилей существенно влияет на оценку педагогом социальнопсихологической ситуации в детском коллективе, на взаимоотношения детей и педагога, на оценку детьми педагога [15,21, 79]. Анализ литературы позволяет нам рассматривать индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада, во-первых, как многокомпонентную и многоуровневую систему разных элементов педагогического общения, включающую в себя: цели, действия и операции; во-вторых, как социально-психологический феномен, в котором отражаются индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога и детей, такие как творческая индивидуальность педагога, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и детей, особенности коммуникативных возможностей; и, втретьих, как постоянный способ организации деятельности и общения в коллективе на основе совокупности профессиональных стереотипов собственного поведения педагога в воспитательно-образовательной работе. Также в зависимости от форм и методов руководства можно выделить два вида стилей педагогического общения: личностно-ориентированное и дисциплинарное. Личностно-ориентированный вид включает в себя демократический стиль общения, продуктивный, основанный на совместной творческой деятельности и дружеском расположении, воспитательнодидактический, организационно-стимулирующий,развиваю коррекционныи, которые характеризуются личностным подходом к детям, |