|
90 Можно утверждать, что педагогический стиль деятельности определяют: конкретный тип мотивации педагогической деятельности, отношение к детям, характер поведенческого компонента. Стиль педагогического общения должен соответствовать индивидуальности педагога, и способствовать решению следующих задач: создание атмосферы эмоционального благополучия в детском коллективе, налаживание взаимоотношений, обеспечение единства личности воспитателя и приема воздействия. При этом характер общения воспитателя с детьми детерминирован как объективными факторами уровень образования, характер педагогической подготовки воспитателя, возраст детей, с которыми он работает, особенности общения педагогов, работающих в паре, характер требований, предъявляемых к работе воспитателя со стороны администрации, так и субъективными характерологические свойства личности педагогов, особенности ценностных ориентаций в области воспитания и др. В свою очередь сочетание внутренних и внешних компонентов позволяет выделить такие типы педагогического взаимодействия, как положительноположительный, отрицательно-отрицательный, положительноотрицательный, отрицательноположительный, и рассматривать взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста как целостный процесс, реализующийся в несколько этапов: 1) прогностический; 2) начальный; 3) управленческий; 4) аналитический. На основе вышесказанного индивидуальный стиль педагогического общения следует понимать как социально-нравственную категорию, как многоуровневую систему и как способ организации деятельност и и общения в детском коллективе. В основе личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми должен лежать положительный гармонический стиль общения, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. |
70 Таким образом, у воспитателей с тем или иным стилем педагогического общения складывается различное представление об образе ребенка. Именно образ ребенка в сознании воспитателя существенно определяет характер взаимодействия с детьми, стиль общения [77]. Поэтому необходимо формировать адекватный образ ребенка, что позволит воспитателю успешно осуществлять личностно-ориентированное общение. В связи с этим утверждением следует отметить, что в основе педагогической социальной перцепции лежат психофизиологические механизмы субъективной оценки детей педагогами, закрепленные в «законе нейропсихологического соответствия», согласно которому все педагоги отличаются по степени активности левого и правого полушарий, по типу нервной системы и по тому, какой канал восприятия у них ведущий. Ребенок, взаимодействуя с педагогом «своего типа», воспринимается им как деятельный, решительный, активный, в то время как с воспитателем противоположного типа он как будто теряет эти качества [77]. Можно утверждать, что педагогический стиль деятельности определяют: конкретный тип мотивации педагогической деятельности, отношение к детям, характер поведенческого компонента. Стиль педагогического общения должен соответствовать индивидуальности педагога, и способствовать решению следующих задач: создание атмосферы эмоционального благополучия в детском коллективе, налаживание взаимоотношений, обеспечение единства личности воспитателя и приема воздействия. При этом характер общения воспитателя с детьми детерминирован как объективными факторами уровень образования, характер педагогической подготовки воспитателя, возраст детей, с которыми он работает, особенности общения педагогов, работающих в паре, характер требований, предъявляемых к работе воспитателя со стороны администрации, так и субъективными характерологические свойства личности педагогов, особенности ценностных ориентаций в области воспитания и др. 71 В свою очередь сочетание внутренних и внешних компонентов позволяет выделить такие типы педагогического взаимодействия, как положительноположительный, отрицательно-отрицательный, положительноотрицательный, отрицательноположительный, и рассматривать взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста как целостный процесс, реализующийся в несколько этапов: 1) прогностический, 2) начальный, 3) управленческий, 4) аналитический. На основе вышесказанного индивидуальный стиль педагогического общения следует понимать как социально-нравственную категорию, как многоуровневую систему и как способ организации деятельности и общения в детском коллективе. В основе личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми должен лежать положительный гармонический стиль общения, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. Мы выяснили, что гуманизация образовательного процесса тесно связана с его психологизацией (И.Ю. Малисова, Е.А. Панько, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др). Осуществление педагогической деятельности сопряжено с осознанием и принятием педагогом уникальности каждого ребенка, ценности его индивидуального своеобразия, что отражает содержание менталитета педагога. С целью его формирования необходимо разработать специальную методику профессиональной подготовки будущих воспитателей к установлению гуманно-личностного типа взаимодействия с детьми дошкольного возраста, направленную на выработку адекватного стиля общения воспитателя и его саморегуляции в педагогическом процессе, профессионально значимых личностных качеств, мотивационно-ценностных отношений, целесообразных способов поведения, вербальных и невербальных средств общения. По-нашему мнению, понятие личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми основывается на знании индивидуальных особенностей детей и проявляется в единстве трёх его характеристик, а именно: как |