|
Таким образом, недостаточное развитие гностических умений и навыков, характеризующих информационную деятельность, негативно отражается на уровне информационной культуры студентов. Результаты оценки на «выходе» показали, что у студентов в процессе экспериментачьного обучения, повысился уровень умений. Имеются значимые различия (а<0,01) в уровнях развития гностических, организаторских, и коммуникативных, а проектировочные и конструктивные (а < 0,05) на «входе» и «выходе». Гностический компонент в структуре информационной культуры связан с процессами осознания и освоения новой информации. Наличие у студентов умений, входящих в структуру данного компонента, позволяютим пополнять и совершенствовать свои знания, проводить самостоятельное изучение специальной литературы, анализировать собственную профессиональную деятельность. Гностический компонент выступает как условие эффективного осуществления информационной деятельности и является одним из важнейших его элементов. Содержание коммуникативного компонента составляют умения обобщения. Коммуникативное воздействие способствует освоению учебного материала. Изучая дифференцированно психологические характеристики индивидуальной и фунновой работы Н.Н. Обозов обнаружил, что открытые потенциалы индивида появляются в условиях взаимодействия, при выполнении групповых совместных действий. Исследуя целеобразование ( в рамках учебно-музыкальной деятельности школьников), являющееся показателем сформированности учебной деятельности, Б.М. Гришин приходит к следующим выводам о том, что целеобразование как способность к самостоятельной постановке целей, является новообразованием учебной деятельности и формируется благодаря активности самого учащегося. Автор выделяет такие учебные действия как фупповое оценивание, прогнозирование, действия по коммуникации, действия по обобщению 107 |
280 повышает активность студентов, способствует лучшему усвоению учебного материала. Изучая дифференциально-психологические характеристики индивидуальной и групповой работы, Н.Н.Обозов обнаружил, что " скрытые потенциалы индивиды проявляются в условиях взаимодействия, при выполнении групповых совместных действий" / 171,о.14 /. Исследуя целеобразование (в рамках групповой учебно-музыкальной деятельности школьников), являющееся показателем сформированное^ учебной деятельности, Б.М.Грицишин приходит к следующим выводам о том, что целеобразование как способность к самостоятельной постановке целей, является новообразованием учебной деятельности и формируется благодаря активности самого учащегося. Автором выявлены при этом такие учебные действия как групповое оценивание, прогнозирование, действия по коммуникации, действия по обобщению системы предвосхищений результатов членов группы и другие, составляют условия, обеспечивающие эффективность формирования целеобразования / 74, с.123 /. Конструктивный компонент выступает и как средство, и как этап выработки субъектом тактики в осуществлении самоконтроля, в выборе способов самопроверки. В конструктивном компоненте проявляется и конкретизируется целенаправленность как одно из ведущих свойств самоконтроля. Проектировочный компонент в структуре самоконтроля представляет собой этап и одно из средств выработки, обучаемым стратегии в организации контроля. Самоконтроль связан с самостоятельным проектированием его целей. Образуя интенциональный аспект, т.е, то что должно быть достигнуто в процессе деятельности, целеобразование, по мнению А.Н.Леонтьева выступает в качестве "важнейшего компонента движения той или иной деятельности субъекта” |