|
■занятиях иногда использовались разнообразные приемы работы с текстом. Но из-за отсутствия специального, целенаправленного обучения студентов умениям информационной культуры, систематического их использования на занятиях, умения развивались медленно, и уровень информационной культуры был ниже, чем в ЭГ. Выявлены значимые различия (а< 0,05) в успеваемости ЭГ и КГ по иностранному языку на «выходе» (рис. 5). 5 4 з баллы 2 1 0 Рис. 5. Успеваемость по иностранному языку студентов экспериментальной и контрольной групп на «выходе» Так же важным фактором, влияющим на учебную успешность, является самоконтроль учебной работы. Успешность обучения иностранному языку явление динамическое и может изменяться под влиянием важных (объективных) и внутренних (субъективных) условий, по мере адаптации к ним студента субъекта познавательной деятельности. Наблюдение показало, что в КГ задание провести самооценку учебных успехов по иностранному языку вызывает растерянность у студентов, и не соответствует оценке преподавателя, а в ЭГ’ самооценка является адекватной (рис. 6,7). (Прил. 14). 110 |
319 расслабились ; во-вторых, сложностью учебного материала по иностранному языку и в-третьих, фактором адаптации. Но, если сравнить успеваемость студентов ЭГ и КГ, то уровень успеваемости студентов ЭГ намного выше. Так, средняя оценка аттестации по иностранному языку за I курс в ЭГ 4,2 балла, в КГ 3,7 баллов. Средняя оценка аттестации за II курс в ЭГ 4,3 балла ; в КГ 3,9 балла ; средняя оценка экзамена по английскому языку по окончании второго курса в ЭГ 4,4 балла ; в КГ 4 балла. Полученызначимые различия 0,01) вуспеваемости по иностранному языку у студентов ЗГ на "входе" и "выходе"(рис.10). Данные говорят о том, что специальное обучение студентов самоконтролю знаний, систематическое его использование на занятиях приводит к повышению учебной успешности. В контрольной группе тоже наблюдались улучшения, в некоторой степени на это оказал влияние обучающий характер контрольных вопросов. Но из-за отсутствия специального обучения студентов КГ, развитие у них умений самоконтроля проходило очень медленно и уровень их оказался намного ниже, чем в ЭГ. Выявлены значимые различия $ 0,05) в успеваемости ЭГ и КГ по иностранному языку на "выходе" (рис.11). Важными факторами, влияющими на учебную успешность, являются : самоконтроль учебной работы, состав учебной группы. В эксперименте участвовал один и тот же контингент учащихся в течение трех лет ; группа стала однородной по уровню подготовки к первому курсу университета. Успешность обучения иностранному языку явление динамическое и может изменяться под влиянием важных (объективных) и внутренних (субъективных) условий, по мере адаптации к ним учащегося субъекта познавательной деятельности. |