|
активизируется внимание и воля, повышается работоспособность. Студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы выполняют больший объем работы на 40%. Это объясняется, на наш взгляд тем, что в контрольной группе недобросовестные студенты не выполняют отдельные задания. Они постепенно привыкают к такому способу работы. Для контроля за психическим состоянием студентов экспериментальной и контрольной групп применялась шкала самооценки Спилбергера Ханина, с помощью которой определялась ситуативная тревожность студентов на занятии. Контроль проводился на протяжении двух лет (рис.8). (Прил . 15). семестры Рис.8. Динамика ситуативной тревожности в экспериментальной и контрольной группах Тревожность в начале эксперимента была на самом высоком уровне в ЭГ 48 баллов. Преподаватель детально инструктировал студентов, как выполнять задания, какую информацию необходимо найти, какие использовать источники. К концу первого семестра тревожность в ЭГ снизилась, к этому времени студенты вошли в ритм занятий, получили определенные знания об «информационной культуре» в ходе спецкурса, почувствовали веру в свои силы. В шкале самооценки чаще стали отмечаться чувства внутреннего удовлетворения, радости, уверенности в себе. Повышение тревожности отмечалось на протяжении всех четырех семестров, перед аттестациями, перед зачетом и экзаменом. Влияние тревожности на успехи в обучении еще до конца не изучено, но мы предполагаем, что наибольшее повышение тревожности, беспокойства мобилизует студента, 112 |
322 Как мы уже отмечали в данной главе с введением в учебный процесс самоконтроля, возрастает коммуникативная и познавательная активность студентов. Максимально активизируется внимание и воля, повышается работоспособность студентов. Студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы выполняют больший объем работы на 35%. Это объясняется, на наш взгляд тем, что в контрольной группе недобросовестные студенты не выполняют отдельные задания. Они постепенно привыкают к такому способу работу и превращают его в норму самоорганизации учебного труда. Постепенно расслабление ведет к снижению учебной работоспособности. А преподаватель не может проследить за работой каждого студента. В условиях самоконтроля многие недоработки становятся сразу заметными. Каждый недобросовестный студент, зная, что его недоработки регистрируются, невольно подтягивается, напрягая волевые усилия на то, чтобы справиться с общим объемом работы. Мы полностью согласны с А.К.Громцевой в том, что большое влияние на увеличение работоспособности ученика, оказывает создание общего эмоционального настроя, совместный характер работы всего коллектива класса. На работу слабого ученика благотворно влияет коллектив класса. Работа товарищей, мимоходом сделанное замечание учителя незаметно вводит его в рабочее русло, помогая преодолеть встречающиеся затруднения /76, с.120/. Целью контроля за психическим состоянием учащихся экспериментальной и контрольной групп применялось школа самооценки Спилбергера Ханина / 250 /, с помощью которой определялась ситуативная тревожность учащихся на занятии. Контроль проводился на протяжении трех лет обучения (рис.14) (Прил.18). Тревожность в начале эксперимента была на самом высоком уровне в ЭГ 48 баллов. Этот показатель не был для нас неожиданным. В КГ тревожность была ниже, чем 324 в ЭГ 42 балла. Основной причиной высокой тревожности в экспериментальной группе мы считаем ригидность установки на определенный тип отношений преподавателя и учащихся, который сформировался еще в начальной школе. В беседах с учащимися удалось выяснить, что на первых занятиях срабатывал годами выработанный рефлекс спрятаться за спину товарищей. В сочинениях, написанных в конце первого года обучения самоконтролю, учащиеся школы юного менеджера отмечали даже чувство страха в начале года : "Узнав, что я буду комментировать оценку преподавателя, анализировать и оценивать ответ товарищу и свой собственный, я испугалась", а другой ученик пишет :"Мне стало как-то не по себе". Правда, все они отмечают, что после нескольких занятий, их отношение изменилось к лучшему, тем не менее, при обучении учащихся самоконтролю знаний, необходимо учитывать такую реакцию на новое. К концу первого полугодия тревожность в ЭГ была самая низкая за весь период обучения 25 баллов. К этому времени учащиеся вошли в ритм занятий, получили определенные навыки самоконтроля, почувствовали веру в свои силы. В школе самооценки чаще стали отмечаться чувства внутреннего удовлетворения, уверенности в себе. Повышение тревожности отмечалось на протяжении всех трех лет обучения перед контрольными работами, в конце второго полугодия перед репетиционным вступительным экзаменом, перед аттестациями на I и II курсах и перед экзаменом по окончании второго курса, причем самая высока тревожность в обеих группах была перед репетиционным вступительным экзаменом по окончании школы юного менеджера (ЭГ -40, КГ 45) и перед экзаменом по окончании второго курса университета, соответственно : 35 и 40 баллов, что вполне естественно. Влияние тревожности на успехи в обучении еще до конца не изучено, но мы предполагаем, что небольшое повышение |