|
оказывает стимулирующее воздействие перед контрольной работой, зачетом, а относительно низкий уровень тревожности в течение семестра создает условия для продуктивной деятельности на занятии, это подтверждается в ЭГ результатами текущего контроля, аттестации, зачетов и экзаменов в конце второго года обучения. Как справедливо отмечает Н.В. Витт, эмоции способны оказывать воздействие на общую успешность целенаправленной деятельности. Эффективность эмоциональной регуляции в значительной степени определяет реализацию важнейшей функции речи в обучении (информирующей, контролирующей, побуждающей к эмоциональнопознавательной активности). Результаты контроля за психическим состоянием обучаемых показали, что по сравнению с контрольной группой, обучение в экспериментальной группе сопровождается невысокой тревожностью без увеличения психической нагрузки. Мы формировали у студентов такие умения, как: выделять главное, анализировать, обобщать, сравнивать. Именно владение этими умениями обеспечивает более глубокое познание действительности. Н.Н. Коршунова выделяет в структуре готовности в профессионально трудовой деятельности наиболее значимые компоненты, которые будут определять успешность сс становления. Таким компонентом является перенос умений и навыков, оперирование которым требует, с одной стороны, определенного уровня обученности и, с другой стороны, сам процесс овладения переносом способствует развитию интеллекта, умственных способностей, трудовому и нравственному становлению обучающегося. Овладение переносом состоит в сообразительности, самостоятельности. «Межпредметные умения, подчеркивает В.Н.Максимова, это способность ученика устанавливать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов [Максимова, 1987: 148]. Межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Наглядность, 113 |
325 тревожности, беспокойства мобилизует студента, оказывает стимулирующее воздействие перед контрольной работой, зачетом, а относительно низкий уровень тревожности в течение семестра создает условия для продуктивной деятельности на занятии, это подтверждается в ЗГ результатами текущего контроля, аттестаций, зачетов и экзамена в конце II курса. Интересны и высказывания отдельных студентов, например, "Когда я тревожусь, я лучше готовлюсь к занятиям”. Повышение тревожности наблюдалось и в тех случаях, когда обучаемые по болезни пропускали занятия. Уровень их тревожности превышал общий уровень группы на 17-20 баллов. В ряде исследований установлена зависимость уровня тревожности от уровня развития навыков общения. Развитие умения общаться в определенных ситуациях взаимодействия приводит к снижению тревожности ожиданий. Уровень тревожности ожиданий по сути представляет собой характеристику уверенности в себе. Таким образом, можно повысить чувство уверенности в себе через обучение ролевому поведению в тех или иных ситуациях взаимодействия / 54,с.135 /. Как справедливо отмечает Н.В.Витт, эмоции способны оказывать воздействие на общую успешность целенаправленной деятельности. Эффективность эмоциональной регуляции в значительной степени определяет реализацию важнейших функций речи в обучении ( информирующей, контролирующей, побуждающей к эмоционально-познавательной активности/ /52, с.53/. Результаты контроля за психическим состоянием обучаемых показали ,что в условиях самоконтроля, студенты изучают больший объем материала, по сравнению с контрольной группой, без увеличения психической нагрузки. Обучение самоконтролю знаний сопровождается невысокой тревожностью. 329 На бесплатную основу обучения в технический университет было зачислено 26 человек из ЭГ и 14 человек из КГ. В ряде исследований выявлена зависимость тщательности подготовки от отношения учащихся к учебным предметам ("любимые-нелюбимые"), степени трудности предмета и уровня контролируемости. Более высокая регулярность обнаруживается при занятиях любимыми предметами, затем субъективно трудными / 54,с.125 /. Таким образом выявлена зависимость систематичности учебной деятельности от характера отношения к предмету : субъективной легкости-трудности, увлеченности учебной дисциплиной, контролируемости знаний, уровня самоконтроля. Н.Н.Коршунова выделяет в структуре готовности к профессионально-трудовой деятельности наиболее значимые компоненты, которые будут определять успешность ее становления. Таким компонентом является перенос умений и навыков, оперирование которым требует, с одной стороны, определенного уровня обученности и, с другой стороны, сам процесс овладения переносом способствует развитию интеллекта, умственных способностей, трудовому и нравственному становлению обучающегося. Овладение переносом состоит в сообразительности, самостоятельности / 112,0.148 /. "Межпредметные умения, подчеркивает В.Н.Максимова, это способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов" / 149,с.42 /. Межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Наглядность, систематичность, индивидуальный подход, коллективность, связь с практикой, активизация обучения становятся средствами реализации межпредметных связей в конструируемой на их основе дидактической системе. Необходимо в э р каждой учебной теме отделить специальные для предмета и более |