|
систематичность, индивидуальный подход, коллективность, связь с практикой, активизация обучения становятся средствами реализации межпредметных связей в конструируемой на их основе дидактической системе. Необходимо в каждой учебной теме выделить специальные для предмета и более широкие, общие для ряда предметов, понятия, развитие которых осуществляется с помощью межпредметных связей. Анализ успеваемости студентов первого курса ЭГ и КГ выявил тенденцию ее снижения по иностранному языку, мы уже упоминали об этом, хотя успеваемость у студентов ЭГ была намного выше, чем в КГ. Однако необходимо отметить, что рост успеваемости по иностранному языку у студентов ЭГ был уже отмечен во втором семестре. Что касается гуманитарного цикла предметов (русский язык и культура речи, отечественная история, философия, и др.), то успеваемость у студентов ЭГ и КГ самая высокая среди других групп первого курса данной специальности. Выявлены значимые различия в общей академической успеваемости студентов первого курса ЭГ и КГ (рис.9). вкг вэг Рис.9. Средняя общая академическая успеваемость студентов экспериментальной и контрольной групп I курса За показатель общей академической успеваемости бралась совокупность оценок, полученных студентами во время аттестации и экзаменов, за учебный год. 114 |
329 На бесплатную основу обучения в технический университет было зачислено 26 человек из ЭГ и 14 человек из КГ. В ряде исследований выявлена зависимость тщательности подготовки от отношения учащихся к учебным предметам ("любимые-нелюбимые"), степени трудности предмета и уровня контролируемости. Более высокая регулярность обнаруживается при занятиях любимыми предметами, затем субъективно трудными / 54,с.125 /. Таким образом выявлена зависимость систематичности учебной деятельности от характера отношения к предмету : субъективной легкости-трудности, увлеченности учебной дисциплиной, контролируемости знаний, уровня самоконтроля. Н.Н.Коршунова выделяет в структуре готовности к профессионально-трудовой деятельности наиболее значимые компоненты, которые будут определять успешность ее становления. Таким компонентом является перенос умений и навыков, оперирование которым требует, с одной стороны, определенного уровня обученности и, с другой стороны, сам процесс овладения переносом способствует развитию интеллекта, умственных способностей, трудовому и нравственному становлению обучающегося. Овладение переносом состоит в сообразительности, самостоятельности / 112,0.148 /. "Межпредметные умения, подчеркивает В.Н.Максимова, это способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов" / 149,с.42 /. Межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Наглядность, систематичность, индивидуальный подход, коллективность, связь с практикой, активизация обучения становятся средствами реализации межпредметных связей в конструируемой на их основе дидактической системе. Необходимо в э р каждой учебной теме отделить специальные для предмета и более 330 широкие, общие для ряда предметов, понятия, развитие которых осуществляется с помощью межпредметных связей / 149 /. Известно, что один из парадоксов высшей школы резкое снижение успеваемости на I курсе по сравнению с результатами вступительных экзаменов. Анализ успеваемости студентов первого курса ЭГ и КГ выявил тенденцию ее снижения по иностранному языку и по математике, выше мы уже упоминали об этом, хотя успеваемость студентов ЗГ намного выше, чем в КГ. Необходимо отметить, что рост успеваемости по иностранному языку у студентов ЭГ был уже отмечен во втором семестре. Что касается общественно-гуманитарного цикла предметов (философия, психология, социология и др.), то успеваемость у студентов ЭГ и КГ самая высокая : 4,7 баллов в ЭГ. 4,5 баллов в КГ. Но и здесь мы видим, что успеваемость у студентов ЭГ выше, чем в КГ (рис.16) (Прил.19). Мы согласны с В.Н.Максимовой, что общественно-гуманитарный цикл предметов обогощает политехническое образование учащихся. Они усваивают элементы экономических знаний, узнают об особенностях организации производства, об использовании компьютеров, об автоматизации и т.д. / 149 /. Выявлены значимые различия (¿С<; 0,01) в общей академической успеваемости студентов первого курса ЭГ и КГ (рис.17). За показатель общей академической успеваемости бралась совокупность оценок, полученных студентами во время аттестаций и экзаменов, за учебный год. Каждому преподавателю необходимо осознать, что сочетание индивидуальной, групповой и фронтальных форм работы не только увеличивает возможность закрепления организационных умений, но и создать условия их совершенствования в процессе широкого обсуждения |