|
Таким образом, результаты показали, что, чем выше уровень развития умений, характеризующих информационную культуру, тем выше успеваемость. Умения и навыки информационной культуры, приобретенные на занятиях по иностранному языку, студенты ЭГ переносили на другие учебные дисциплины, что привело к повышению общей академической успеваемости. У студента нет иного пути к действительному успеху в познании кроме целенаправленной и систематической работы в учебном году. Формирование информационной культуры необходимо на всех этапах самоуправления: 1) осознание потребности; 2) постановка цели; 3) планирование средств; 4) реализация программы; 5) коррекция результатов. Таким образом, результаты сравнительного анализа ЭГ и КГ, а также сравнение но различным показателем экспериментальной группы на «входе» и «выходе» подтвердили основную гипотезу нашего исследования. 3.4. Изменение мотивации учебной деятельности студентов в условиях экспериментальной системы обучения Для достижения профессионального успеха большое значение, помимо успешного овладения профессией, имеет и положительное отношение к профессии. Поэтому при проведении эксперимента нам был интересен вопрос влияния технологии формирования информационной культуры на изменение мотивации учебной деятельности. В начале и в конце изучения спецкурса «Основы информационной культуры инженера-механика» студентам первого курса экспериментальной был предложен тест Т. Элерса, цель которого заключалась в оценке силы мотивации к достижению профессионального успеха (Прил. 16). Анализ результатов показал, что при первом опросе в ЭГ высокий уровень мотивации наблюдался у 1 человека (4,8%), умеренно высокийу 6 человек ( 28,8%), средний уровень 5 человек (24%), низкая мотивация к успеху преобладала у 11 человек (52,8%). 116 |
332 со студентами наиболее рациональных приемов работы, используемых отдельными студентами, анализа их успехов и неудач / 76,с,51 /. Анализ общей академической успеваемости студентов II курса ЭГ и КГ показал, что с введением специальных учебных дисциплин, наметилась тенденция снижения успеваемости в КГ по сравнению с ЭГ (рис.18).Выявлены значимые различия 0,01) в общей академической успеваемости студентов II курса ЭГ и КГ, результаты учебной работы студентов ЭГ выше, чем в КГ. На высоком уровне значимости 0,01) выявлены различия в общей академической успеваемости студентов ЭГ на "входе" и "выходе"(рис.19). Таким образом, результаты показали, что, чем выше уровень развития умений самоконтроля студентов,тем выше и успеваемость.Использование студентами ЭГ приобретенных ими на занятиях иностранным языком обобщенных навыков и умении самоконтроля по другим учебным дисциплинам свидетельствует о том, что последние стали достоянием личности студента. Умения и навыки самоконтроля, приобретенные на занятиях иностранным языком, студенты переносят на другие учебные дисциплины, что приводит к повышению общей академической успеваемости. У студента нет иного пути к действительному успеху в познании кроме целенаправлнной и систематической работы в учебном году. Постоянное соотнесение содержания и структуры своей деятельности с содержанием и структурой обучения в вузе (закрепленными учебными программами) и должно явиться для студентов таким самоконтролем. Осуществление самоконтроля необходимо на всех этапах самоуправления : 1) осознание потребности ; 2) постановка цели ; 3) планирование средств ; 4) реализация программ ; 5) коррекция результатов / 185,с.67 /. Таким образом, результаты сравнительного анализа ЭГ и КГ, а также сравнение по различным показателям экспериментальной группы на "входе" |