|
Таким образом, можно сделать вывод о том, что если различие в уровнях сформированное™ информационной культуры студентов в ЭГ и КГ существенно и связь между ними статистически значима, то согласно t-критерия Стьюдента различия результатов эксперимента не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности, что в нашем случае подтверждается специально разработанной и внедренной в учебный процесс технологией. 3.6. Результаты корреляционного анализа Исходя из методологического принципа единства качественных и количественных методов исследования, мы использовали методы математической статистики для подтверждения выводов. Для проведения корреляционного анализа мы использовали коэффициент корреляции Браве-Пирсона (г), необходимо заметить, что коэффициент корреляции, показывающий достоверность связи, может изменяться в пределах от -1 до +1. Отрицательный коэффициент свидетельствует об отсутствии какой бы-то ни было связи между двумя параметрами. Нулевой коэффициент сообщает о том, что связь, установленная между двумя параметрами в выборке, случайна. Наконец, положительный коэффициент является показателем прямой зависимости между измеряемыми параметрами, чем он выше, тем больше зависимость, выше достоверность результатов. Результаты корреляционного анализа подтвердили наше предположение о том, что по мере развития знаний и умений у будущих специалистов будет повышаться уровень информационной культуры. В экспериментальной группе мы отметили, что коэффициент парной корреляции между уровнем сформированное™ профессиональных умений и уровнем развития информационной культуры на «входе» равнялся г =0.38, после формирующего эксперимента коэффициент парной корреляции равнялся г =0.89. В контрольной группе данный коэффициент на «выходе» 126 |
353 выполняет не только контрольную, но и обучающую, развивающую и организующую функции. Целенаправленное использование самоконтроля в самостоятельном учебном труде является аффективным средством овладения системой знаний, умений и навыков творческой работы студентов над развитием своего профессионального и общекультурного кругозора. 5.6. Результаты корреляционного анализа Исходя из методологического принципа единства качественных и количественных методов исследования, мы для подтверждения выводов, сделанных нами на основе сравнительного анализа методы математической статистики (корреляционный и факторный анализы). Результаты корреляционного анализа подтвердили наше предположение о том, что по мере роста знаний и умений у будущих специалистов будет развиваться и повышаться уровень самоконтроля, что специальное обучение студентов самоконтролю знаний, приводит к адекватной педагогической оценке и самооценке, которую мы рассматриваем как показатель уровня становления самоконтроля. Если на "входе” в экспериментальной группе коэффициент корреляции между педагогической оценкой и самооценкой был равен ( г = 0,34), то после педагогического эксперимента коэффициент корреляции равен (г = 0,99), величина которого позволяет нам рассматривать его как показатель адекватности самооценки педагогической оценки. В п.5.2. мы пришли к выводу, что целенаправленное обучение будущих специалистов самоконтролю знаний детерминирует развитие учебных умений всех пяти структурных компонентов. Уровень самоконтроля в наибольшей степени зависит от развития гностических, |