|
обеспечивает будущему специалисту высокий уровень образованности, создает прочный фундамент для структурирования знаний. Мы рассматриваем процесс профессионально-технического обучения в единстве его операционально-технических и мотивационно-потребностных знаний. Мотивация при этом выступает связующим звеном как в учебной, так и в собственно профессиональной деятельности, которое обуславливает целенаправленный, сознательный характер действий человека. Мотивация это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов направленных на активизацию его деятельности. Ценность деятельности инженера связана, прежде всего, с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества. Механизмы самоконтроля и самооценки, стремление к самообразованию раскрывают характер активности субъекта. Одна из основных целей воспитания и обучения состоит в переводе человека из позиции объекта педагогических воздействий в позицию субъекта воспитания и самовоспитания. Следовательно, при переводе обучаемого в позицию субъекта и самоуправления, он становится носителем всех основных функций управления. Перевод обучаемого в позицию субъекта управления и самоуправления является фактором развития и саморазвития его личности. Экспериментальная система формирования информационной культуры у студентов представляет собой комплексную обучающую программу, которая объединяет в систему различные способы и технологии обучения информационной культуре, совместное применение которых содействует достижению лучших психологических и дидактических конечных результатов. Соотнесенность всех частных технологий обучения информационной культуре между собою и с конечными обобщающими результатами и придает авторской экспериментальной системе обучения интегративный характер. 131 |
15 этом мы исходили из следующих положений, выносимых на защиту. 1. Стержневой линией в анализе системы обучения следует признать подход к обучению как к процессу управления, потому что именно он позволяет более полно и адекватно раскрыть сущность и роль контроля и самоконтроля в обучении. 2. При рассмотрении обучения в терминах теории управления оно в процессуальном плане может быть представлено как ряд взаимосвязанных функций управления, среди которых контроль и самоконтроль занимают особое место как механизм сличения фактического учебного результата с нормативно заданным. 3. Как было ранее упомянуто, одна из основных целей воспитания и обучения состоит в переводе человека из позиции объекта педагогических воздействий в позицию субъекта воспитания и самовоспитания. Следовательно, при переводе обучаемого в позицию субъекта управления другими людьми и собою (самоуправление), он становится носителем всех основных функций управления, включая и функции контроля, которые в случае отнесенности их к самому субъекту учения принимают форму самоконтроля. 4. Управление как механизм обучения имеет своей целью перевод обучаемого (всспитуемого) с одного уровня психического развития на другой, более высокий уровень, и именно поэтому оно выступает в качестве общего фактора психического развития человека. Вместе с тем, воспитание, обучение становятся реальными факторами психического развития человека лишь при таких условиях, при которых он будет поставлен в позицию активного субъекта деятельности, субъекта управления и самоуправления. 5. Если перевод обучаемого в позицию субъекта управления и самоуправления является фактором развития и саморазвития его личное 17 является предлагаемая автором интегративная система обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. 8. Экспериментальная система обучения студентов самоконтролю знаний представляет собой комплексную обучающую программу, которая объединяет в систему различные способы и технологии обучения самоконтролю, совместное применение которых содействует достижению лучших психологических и дидактических конечных результатов. Соотнесенность всех частных технологий обучения самоконтролю между собою и с конечными обобщенными результатами и придает авторской экспериментальной системе обучения интегративный характер. 9. Интегративная система обучения студентов самоконтролю знаний слагается из нескольких взаимосвязанных модулей обучающих технологий (программ), имеющих общее целевое назначение формирование у студентов рефлексивных контрольно-оценочных механизмов как субъективного фактора их профессионального и личностного развития. В число основных модулей интегративной системы обучения студентов самоконтролю знаний входят : технология обучения студентов самоконтролю посредством программированной организации содержания учебного предмета ; технология обучения студентов самоконтролю через особую организацию аудиторной и внеаудиторной формы самостоятельной работы ; технология обучения студентов самоконтролю в условиях применения экранно-звуковой (аудиовизуальной) техники ; технология обучения студентов самоконтролю с использованием персональных компьютеров. 10. Каждый из приведенных модулей обучения учащихся самоконтролю знаний в общем составе интегративной системы, имея свое программное и методическое обеспечение, выступает в качестве особой 363 объединяет в систему различные способы и технологии обучения самоконтролю, совместное применение которых содействует достижению лучших психологических и дидактических конечных результатов.Соотнесенность всех частных технологий обучения самоконтролю между собою и с конечными обобщенными результатами и придает авторской экспериментальной системе обучения интегративный характер. Интегративная система обучения студентов самоконтролю слагается из нескольких взаимосвязанных модулей обучающих технологий (программ), имеющих общее целевое назначение формирование у студентов рефлексивных контрольно-оценочных механизмов как субъективного фактора их профессионального и личностного развития. В число основных модулей интегративной системы обучения студентов самоконтролю знаний входят : технология обучения самоконтролю посредством программированной организации содержания учебного предмета ; технология обучения студентов самоконтролю через особую организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы ; технология обучения самоконтролю с использованием персональных компьютеров. Каждый из приведенных модулей обучения студентов самоконтролю знаний в общем составе интегративной системы, имея свое программное и методическое обеспечение, выступает в качестве особой формы содействия достижению общего интегративного психолого-педагогического результата в профессиональном и личностном развитии студентов. Для успешной работы обучающимся необходимо : з) знать цеди изучения, т.е. конечные знания и умения, которые они должны приобрести в процессе изучения данной дисциплины в заданное время ; б) знать формы и способы контроля и самоконтроля, которые позволяют оценить степень достижения цели ; в) иметь подробные программы |