|
В число основных модулей экспериментальной системы формированию информационной культуры у студентов входят: технология обучения информационной культуре посредством программированной организации содержания учебного предмета; технология обучения студентов информационной культуре через особую организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы; технология обучения информационной культуры с использованием персональных компьютеров. Каждый из приведенных модулей обучения студентов информационных знаний в общем составе интегративной системы, имея свое программное и методическое обеспечение, выступает в качестве особой формы содействия достижению общего интегративного и психологопедагогического результата в профессиональном и личностном развитии студентов. Для успешной работы обучающимся необходимо: а) знать цели изучения, т.е. конечные знания и умения, которые они должны приобрести в процессе изучения данной дисциплины за заданное время; б) знать формы и способы контроля и самоконтроля, которые позволяют оценить степень достижения цели; в) иметь подробные программы (учебно-методические разработки, пособия), организующие осознанную познавательную деятельность каждого студента по овладению запланированными знаниями и умениями; г) иметь определенный мотивационный настрой, интерес и убежденность в значимости и необходимости приобретения знаний и умений, которые побуждали бы каждого студента к активной и сознательной работе. Основу современной технологи обучения образует самостоятельная работа студента. Педагогическая практика убедительно свидетельствует в пользу того, что успешность обучения прямо зависит от уровня активности и сознательности студента, от степени его самостоятельности, от уровня понимания им целей обучения. Основу процесса образуют умения и навыки самостоятельно приобретать знания. 132 |
162 в) иметь подробные программы (учебно-методические разработки, пособия, руководства), организующие осознанную познавательную деятельность каждого студента по овладению запланированными знаниями и умениями, представляющие в оптимальном объеме всю необходимую информацию о содержании и образцах учебной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей восприятия и осознания этой информации данным контингентом студентов ; г) иметь определенный мотивационный настрой, интерес и убежденность в значимости и необходимости приобретенных знаний и умений, которые побуждали бы каждого студента к активной и сознательной работе. При обучении студентов самоконтролю следует решить вопрос об отношении коллективно-групповых и индивидуальных форм работы, обеспечении условий для самостоятельной работы студентов на занятиях, определить структуру и содержание учебно-методического комплекса, позволяющего осуществить дифференцированное обучение в рамках коллективно-групповых форм работы. Такой комплекс включает следующие обязательные компоненты : а) учебные материалы, дифференцированные по степени сложности, уровням информативности, объему ; б) определенные задания-инструкции, обучающие студентов навыкам и умениям самоконтроля ; в) материалы для эффективной системы контроля самостоятельной работы, позволяющие им осуществлять самокоррекцию ; г) набор обучающих и тренировочных программ, выполняемых с помощью технических средств обучения и ЭВМ, дающих возможность студентам работать и во внеаудиторное время. Основу экспериментальной системы обучения образует самостоятельная работа студента. Успешность обучения прямо зависит от уровня активности и сознательности учащегося, от степени его самостоятельности, от уровня понимания им целей обучения. Основу 363 объединяет в систему различные способы и технологии обучения самоконтролю, совместное применение которых содействует достижению лучших психологических и дидактических конечных результатов.Соотнесенность всех частных технологий обучения самоконтролю между собою и с конечными обобщенными результатами и придает авторской экспериментальной системе обучения интегративный характер. Интегративная система обучения студентов самоконтролю слагается из нескольких взаимосвязанных модулей обучающих технологий (программ), имеющих общее целевое назначение формирование у студентов рефлексивных контрольно-оценочных механизмов как субъективного фактора их профессионального и личностного развития. В число основных модулей интегративной системы обучения студентов самоконтролю знаний входят : технология обучения самоконтролю посредством программированной организации содержания учебного предмета ; технология обучения студентов самоконтролю через особую организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы ; технология обучения самоконтролю с использованием персональных компьютеров. Каждый из приведенных модулей обучения студентов самоконтролю знаний в общем составе интегративной системы, имея свое программное и методическое обеспечение, выступает в качестве особой формы содействия достижению общего интегративного психолого-педагогического результата в профессиональном и личностном развитии студентов. Для успешной работы обучающимся необходимо : з) знать цеди изучения, т.е. конечные знания и умения, которые они должны приобрести в процессе изучения данной дисциплины в заданное время ; б) знать формы и способы контроля и самоконтроля, которые позволяют оценить степень достижения цели ; в) иметь подробные программы 364 (учебно-методические разработки, пособия), организующие осознанную познавательную деятельность каждого студента по овладению запланированными знаниями и умениями ; г) иметь определенный мотивационный настрой, интерес и убежденность в значимости и необходимости приобретения знаний и умений, которые побуждали бы каждого студента к активной и сознательной работе. Использование форм коллективной, групповой и индивидуальной учебной работы студентов представляет собой необходимое условие повышения учебной успешности. Основу современной технологии обучения образует самостоятельная работа студента. Педагогическая практика убедительно свидетельствует в пользу того, что успешность обучения прямо зависит от уровня активности и сознательности учащегося, от степени его самостоятельности, от уровня понимания им целей обучения. Основу процесса обучения образуют навыки и умения самостоятельно приобретать знания. Проведя анализ состояния самоконтроля знаний, умений и навыков учащихся при выполнении ими аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, мы выявили ряд недостатков в традиционной системе обучения как в общеобразовательной средней школе, так и в вузе : слабая обратная связь, несистематичность и фрагментарность контроля ; отсутствие условий для систематического самоконтроля; недостаточная целенаправленность деятельности учащегося ; недостаточная индивидуализация обучения. Результаты анализа показали, что для формирования у учащихся способности к самоконтролю, необходимы такие условия, как : создание для учащихся условий для проявления самостоятельности ; включение обучающихся в активную самооценочную деятельность * , |