|
Проведя анализ наличия информационной культуры при выполнении студентами аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, мы выявили ряд недостатков в традиционной системе обучения: слабая обратная связь, несистематичность и фрагментарность контроля; недостаточная целенаправленность деятельности студента в поиске информации; недостаточная индивидуализация обучения. Результаты анализа показали, что для формирования у студентов информационной культуры, необходимы следующие условия: включение обучающихся в активную информационную деятельность; профессионализм педагога; техническое оснащение; активные методы обучения; вооружение студентов рациональными приемами усвоения знаний. Предложенная нами система формирования информационной культуры у будущих специалистов, позволяет студенту самостоятельно продвигаться по пути овладения знаниями, умениями и навыками. Важно, что само по себе движение вперед в рамках рассматриваемой системы, становится возможным только при условии достижения определенного уровня подготовки на предыдущем этапе обучения. Формирующий эксперимент подтвердил наличие зависимости между уровнем развития информационной культуры и уровнем учебной успешности. Организация обучения студентов информационной культуре требует соблюдения дидактических принципов: систематичности, последовательности, всесторонности, объективности, принципа разнообразия видов, форм, методов. Функциональные компоненты педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский) имеют свое специфическое содержание на каждой стадии формирования информационной культуры. 133 |
163 процесса обучения образуют навыки и умения самостоятельно приобретать знания. Данная система направлена на саморазвитие личности студента. Предложенная нами система обучения будущих специалистов самоконтролю знаний позволяет студенту самостоятельна продвигаться по пути овладения знаниями, умениями и навыками. Важно, что движение вперед в рамках рассматриваемой системы становится возможным только при условии достижения определенного уровня подготовки на предыдущем этапе обучения. Преемственность а обучении самоконтролю знаний в системе "школа-технический вуз" рассматривается ниже в плане методической организации 1) учебного материала и 2) способов работы обучающихся. Уровень самоконтроля студентов во многом зависит от того, как велось обучение их контрольным действиям в шкальные годы. Одним из важнейших условий учебной успешности является наличие хорошего единого учебника и учебных материалов, т.к. именно учебник должен определить систему самостоятельной работы студента, содержать конкретные задания с полными алгоритмическими предписаниями-инструкциями, т.е. учить правильно работать, иметь строго очерченный словарь-минимум, разделенный для усвоения на части, что обеспечивает эффективность самостоятельной работы в необходимом темпе и ритме. Организация обучения студентов самоконтролю требует соблюдения дидактических принципов : принципа систематичности, последовательности, всесторонности и объективности ; принципа оптимального сочетания самоконтроля учащихся с контролем со стороны преподавателя ; принципа разнообразия видов, форм, методов и способов самоконтроля студентов ; принципа гласности. 364 (учебно-методические разработки, пособия), организующие осознанную познавательную деятельность каждого студента по овладению запланированными знаниями и умениями ; г) иметь определенный мотивационный настрой, интерес и убежденность в значимости и необходимости приобретения знаний и умений, которые побуждали бы каждого студента к активной и сознательной работе. Использование форм коллективной, групповой и индивидуальной учебной работы студентов представляет собой необходимое условие повышения учебной успешности. Основу современной технологии обучения образует самостоятельная работа студента. Педагогическая практика убедительно свидетельствует в пользу того, что успешность обучения прямо зависит от уровня активности и сознательности учащегося, от степени его самостоятельности, от уровня понимания им целей обучения. Основу процесса обучения образуют навыки и умения самостоятельно приобретать знания. Проведя анализ состояния самоконтроля знаний, умений и навыков учащихся при выполнении ими аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, мы выявили ряд недостатков в традиционной системе обучения как в общеобразовательной средней школе, так и в вузе : слабая обратная связь, несистематичность и фрагментарность контроля ; отсутствие условий для систематического самоконтроля; недостаточная целенаправленность деятельности учащегося ; недостаточная индивидуализация обучения. Результаты анализа показали, что для формирования у учащихся способности к самоконтролю, необходимы такие условия, как : создание для учащихся условий для проявления самостоятельности ; включение обучающихся в активную самооценочную деятельность * , 365 вооружение учащихся рациональными приемами усвоения знаний и едиными критериями оценки знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам ; мотивированность оценки учебной деятельности учащихся со стороны преподавателя. Предложенная нами интегративная система обучения будущих специалистов самоконтролю знаний, позволяет студенту самостоятельно продвигаться по пути овладения знаниями, умениями и навыками. Важно, что само по себе движение вперед в рамках рассматриваемой системы, становится возможным только при условии достижения определенного уровня подготовки на предыдущем этапе обучения. Преемственность в обучении учащихся самоконтролю знаний рассматривается нами в плане методической организации 1) учебного материала и 2) способов работы обучающихся. Обучающий эксперимент подтвердил наличие зависимости между уровнем развития и становления самоконтроля и уровнем учебной успешности. Уровень самоконтроля студентов во многом зависит от того, как велось обучение их контрольным действиям в школьные годы. Уровень (качество) самоконтроля проявляется в степени адекватности, в количестве допущенных ошибок и установлении их причин, в правильности выбора путей и средств исправления ошибок. Включение самоконтроля в учебный процесс требует, чтобы оценка, выставленная студентами самостоятельно была адекватна оценке преподавателя. Это становится возможным в том случае, если критерии оценки при самоконтроле студентов будут едиными. Организация обучения студентов самоконтролю знаний требует соблюдения дидактических принципов : систематичности, последовательности, всесторонности, объективности, принципа разнообразия видов, форм, методов и способов самоконтроля, принципа гласности. |