|
гуманитарных оснований знаний, говоря об их определенной направленности на воспитание духовности, одухотворенности личности, этического и эстетического отношения к окружающему. М Г. Вохрышева, Н.А. Коряковнева, С.Г. Антонова, И.И. Горлова считают, что в информационной культуре специалиста можно выделить два структурных уровня: содержательный и функциональный [Вохрышева, 1994: 117-124; Коряковцева, 1999 19; Антонова, 1994: 82-89; Горлова, 1994: 90102]. Содержательный уровень включает информированность человека о явлениях, относящихся к сфере культуры, знание источников информации, включение в информационно-культурное ноле своего сознания наиболее значимых идей, циркулирующих в обществе и, конечно, профессиональные знания. Он определяется набором преподаваемых в вузе дисциплин. Утверждается системный подход к определению изучаемых дисциплин, суть которого заключается в выделении блоков, выполняющих четко обозначенные задачи, и в установлении интегративных связей между ними. Рациональное соотношение блоков позволяет гармонично сочетать общеобразовательную подготовку с профессиональной. Функциональный уровень информационной культуры специалиста связан с операциональной направленностью личности. Функциональный уровень включает формирование следующих умений, необходимых будущему специалист)” умение получать нужную информацию, находить оптимальные пути поиска источников информации; умение анализировать источники, отбирать нужные; умение рационально использовать полученную информацию, формулировать свои информационные потребности и адекватно определять информационные возможности. Формирование этих и других умений и навыков сократит непроизводительные затраты времени, повысит оперативность, точность и полноту получения информации и знаний, что значительно повысит качественный уровень подготовки специалистов. 19 |
стику личности. Разрабатывая гуманитарный аспект информационной культуры, она выдвигает идею гуманитарных оснований знаний, говоря об их определенной направленности на воспитание духовности, одухотворенности личности, этического и эстетического отношения к окружающему. Суммируя основные положения представленных определений, можно сказать, что информационная культура это та специфическая сторона культуры, которая прямо и непосредственно связана с информационным аспектом жизни людей во всей его полноте. Она объективно характеризует уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих сугубо информационных отношений. Она является информационным компонентом человеческой культуры в целом. Анализ понятия «информационная культура» показал, что различные исследователи формулируют определение информационной культуры исходя либо из одной, либо из другой универсалии. Поэтому, можно выделить «информациологический» и «культурологический» подходы к трактованию этого понятия. В рамках первого подхода большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что составляет информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей. При использовании второго «культурологического» подхода к трактованию понятия «информационная культура» его содержание расширяется, что вполне закономерно, поскольку вся накопленная человечеством информация является достоянием мировой культуры. В таком плане информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества (способы и результаты информационной деятельности), как процесс гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально значимой информации. При разработке данной проблематики выделяют несколько аспектов рас27 пользовании. Владение информационной культурой обеспечит ему высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, даст средства и методы для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности, привьет способность к широкому взгляду на вопросы своей профессиональной деятельности. Безусловно, каждому человеку необходима сегодня компьютерная грамотность и опыт практического использования персонального компьютера. Многие исследователи (М.Г. Вохрышева, Н.А. Коряковцева, С.Г. Антонова, И.И. Горлова [13, 33, 39, 74]) считают, что в информационной культуре специалиста можно выделить два структурных уровня: содержательный и функциональный. Содержательный уровень включает информированность человека о явлениях, относящихся к сфере культуры, знание источников информации, включение в информационно-культурное поле своего сознания наиболее значимых идей, циркулирующих в обществе и, конечно, профессиональные знания. Он определяется набором преподаваемых в вузе дисциплин. Утверждается системный подход к определению изучаемых дисциплин, суть которого заключается в выделении блоков, выполняющих четко обозначенные задачи, и в установлении интегративных связей между ними. Рациональное соотношение блоков позволяет гармонично сочетать общеобразовательную подготовку с профессиональной. Анализ учебных программ технического вуза показал, что традиционно выделяются следующие блоки: общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины (ГСЭ), математические и общие естественнонаучные дисциплины (ЕН), общепрофессиональные дисциплины (ОПД) и специальные дисциплины (СД) [41,42]. В научной литературе [77] как самостоятельный выделяется мировоззренческий цикл. Как считает М.Г. Вохрышева [33], данный цикл дисциплин призван актуализировать развитие интегральных тен пишут Г.Л. Смолян и К.Б. Шошников [117], «считается известным как научить профессии: сумма учебных курсов, практические и лабораторные работы, мотивационная подготовка и еще кое-что. Однако нет ни планов, ни схем интеллектуальной деятельности, ориентированной на индивидуальное усвоение». По мнению В.А. Минкиной [85] нет средств, формирующих убеждение в том, что ни одно знание не надежно, что основу надежности дает лишь процесс поиска знаний, длящийся всю профессиональную жизнь. Попытки обозначить для специалистов ориентиры на систематический и осознанный поиск нового знания заставляют со всей серьезностью обратиться к проблеме формирования функционального уровня информационной культуры. Функциональный уровень информационной культуры специалиста связан с операциональной направленностью личности. Функциональный уровень включает формирование следующих умений, необходимых будущему специалисту: умение получать нужную информацию, находить оптимальные пути поиска источников информации; умение анализировать источники, отбирать нужные; умение рационально использовать полученную информацию, формулировать свои информационные потребности и адекватно определять информационные возможности. Формирование этих и других умений и навыков сократит непроизводительные затраты времени, повысит оперативность, точность и полноту получения информации и знаний, что значительно повысит качественный уровень подготовки специалистов. Основополагающее значение применительно к учебному процессу имеют в этой связи современные информационные средства обучения: 1. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы. 2. Обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках. 3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в |