развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности обучающихся [Бокуть, Сокарева, Шеметнов, 1989: 108]. В результате овладения познавательными умениям, как отмечают Б.В. Бокуть, и Н.Ф. Талызина формируется умение анализировать и сравнивать изучаемые явления, вычленять в них существенные признаки и свойства, а также способность к рассуждениям и умозаключениям, к выделению гипотез и теоретическим обобщениям [Талызина, 1984: 334]. Проявление познавательных умений неразрывно связано с наличием познавательного интереса. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор, г.е. интерес или сознательное решение и регулируется личностью «изнутри». Н.Л. Морева считает объектом познавательного интереса область познания, а центральным звеном — переработку интересующей информации, поиск активных связей в изучаемом явлении [Морева, 1999: 94]. По мнению С/Г. Григорян, познавательный интерес положительно влияет, нс только на процесс и результаты образовательной деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, восприятия, представления, памяти. Под влиянием познавательного интереса процесс развития познавательных умений приобретает у обучающихся особый, личностный характер и поэтому становится более плодотворным [Григорян, 1978:28-29]. Г.И. Щукина указывает на то, что познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций и в то же время важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий обучающихся, как активных, энергичных, успешных в учении, так и пассивных, инертные, постоянно ощущающих слабость в учебной деятельности и тяжесть учебных перегрузов [Щукина, 1984: 176]. 25 |
вида деятельности. По мнению исследователей, умение представляется как способность выполнять сложное комплексное действие или готовность человека к выполнению сложных комплексных действий на основе усвоенных знаний, навыков и практического опыта. И.А. Зимняя отмечает, что умения представляют совокупность самых различных действий профессионала, которые соотносятся с функциями его профессиональной деятельности и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции (77). Согласно Г.К. Селевко, умение характеризуется способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности (164). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить познавательные умения как умения, направленные на получение новых знаний. Познавательные умения способствуют не только пониманию, но и оказывают существенное влияние на развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности обучающихся. В результате овладения познавательными умениям, как отмечают Б.В. Бокуть, Н.Ф. Талызина и др. исследователи (43; 173) формируется умение анализировать и сравнивать изучаемые явления, вычленять в них существенные признаки и свойства, а также способность к рассуждениям и умозаключениям, к выделению гипотез и теоретическим обобщениям. В исследовании проблемы развития познавательных умений в профессиональной деятельности мы опираемся на труды отечественных ученых в области: теории деятельности Г.С. Батищева, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теории развития личности Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского и др.; общепедагогических принципов формирования умений Т.К. Александрова, С.И. Киссльгофа, A.A. Леонтьева, Б.Ф, Ломова, Максимовой, Н.Ф. Талызиной, и др.; общепедагогических и дидактических основ в подготовке студентов к 28 будущей профессиональной деятельности Е.П. Бочаровой, С.С. Матюшкина, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и др. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор, т.е. интерес или сознательное решение и регулируется личностью «изнутри». H.A. Морева считает объектом познавательного интереса область познания, а центральным звеном переработку интересующей информации, поиск активных связей в изучаемом явлении (123, с.94). По мнению С.Т. Григорян, познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результаты образовательной деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, восприятия, представления, памяти. Под влиянием познавательного интереса процесс развития познавательных умений приобретает у обучающихся особый, личностный характер и поэтому становится более плодотворным (56). Г.И. Щукина указывает на то, что познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций и в то же время важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий обучающихся, как активных, энергичных, успешных в учении, так и пассивных, инертных, постоянно ощущающих слабость в учебной деятельности и тяжесть учебных перегрузов (151). Познавательный интерес является основной предпосылкой и источником постоянного повышения эффективности процесса обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному языку. H.A. Морева отмечает, что источником формирования познавательного интереса в процессе обучения является содержание обучения и процесс деятельности, а индикаторами уровня развития познавательного интереса служит интерес к различным элементам деятельности, характер самостоятельности в учении, отношение к возможным трудностям, 29 |