Проверяемый текст
Федько, Людмила Александровна; Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний (Диссертация 2002)
[стр. 25]

развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности обучающихся [Бокуть, Сокарева, Шеметнов, 1989: 108].
В результате овладения познавательными умениям, как отмечают Б.В.
Бокуть,
и Н.Ф.
Талызина формируется умение анализировать и сравнивать изучаемые явления, вычленять в них существенные признаки и свойства, а также способность к рассуждениям и умозаключениям, к выделению гипотез и теоретическим обобщениям [Талызина, 1984: 334].
Проявление познавательных умений неразрывно связано с наличием познавательного интереса.
Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор,
г.е.
интерес или сознательное решение и регулируется личностью «изнутри».

Н.Л.
Морева считает объектом познавательного интереса область познания, а центральным звеном — переработку интересующей информации, поиск активных связей в изучаемом явлении
[Морева, 1999: 94].
По мнению С/Г.
Григорян, познавательный интерес положительно влияет,
нс только на процесс и результаты образовательной деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, восприятия, представления, памяти.
Под влиянием познавательного интереса процесс развития познавательных умений приобретает у обучающихся особый, личностный характер и поэтому становится более плодотворным
[Григорян, 1978:28-29].
Г.И.
Щукина указывает на то, что познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций и в то же время важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий обучающихся, как активных, энергичных, успешных в учении, так и пассивных,
инертные, постоянно ощущающих слабость в учебной деятельности и тяжесть учебных перегрузов [Щукина, 1984: 176].
25
[стр. 28]

вида деятельности.
По мнению исследователей, умение представляется как способность выполнять сложное комплексное действие или готовность человека к выполнению сложных комплексных действий на основе усвоенных знаний, навыков и практического опыта.
И.А.
Зимняя отмечает, что умения представляют совокупность самых различных действий профессионала, которые соотносятся с функциями его профессиональной деятельности и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции (77).
Согласно Г.К.
Селевко, умение характеризуется способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности (164).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить познавательные умения как умения, направленные на получение новых знаний.
Познавательные умения способствуют не только пониманию, но и оказывают существенное влияние на развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности обучающихся.
В результате овладения познавательными умениям, как отмечают Б.В.
Бокуть,
Н.Ф.
Талызина и др.
исследователи (43; 173) формируется умение анализировать и сравнивать изучаемые явления, вычленять в них существенные признаки и свойства, а также способность к рассуждениям и умозаключениям, к выделению гипотез и теоретическим обобщениям.
В исследовании проблемы развития познавательных умений в профессиональной деятельности мы опираемся на труды отечественных ученых в области: теории деятельности Г.С.
Батищева, A.B.
Брушлинского, В.В.
Давыдова, А.Н.
Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна и др.; теории развития личности Б.Г.
Ананьева, Л.С.
Выготского и др.; общепедагогических принципов формирования умений Т.К.
Александрова, С.И.
Киссльгофа, A.A.
Леонтьева, Б.Ф, Ломова, Максимовой, Н.Ф.
Талызиной, и др.; общепедагогических и дидактических основ в подготовке студентов к 28

[стр.,29]

будущей профессиональной деятельности Е.П.
Бочаровой, С.С.
Матюшкина, В.А.
Сластенина, А.П.
Тряпицыной и др.
Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор,
т.е.
интерес или сознательное решение и регулируется личностью «изнутри».

H.A.
Морева считает объектом познавательного интереса область познания, а центральным звеном переработку интересующей информации, поиск активных связей в изучаемом явлении
(123, с.94).
По мнению С.Т.
Григорян, познавательный интерес положительно влияет
не только на процесс и результаты образовательной деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, восприятия, представления, памяти.
Под влиянием познавательного интереса процесс развития познавательных умений приобретает у обучающихся особый, личностный характер и поэтому становится более плодотворным
(56).
Г.И.
Щукина указывает на то, что познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций и в то же время важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий обучающихся, как активных, энергичных, успешных в учении, так и пассивных,
инертных, постоянно ощущающих слабость в учебной деятельности и тяжесть учебных перегрузов (151).
Познавательный интерес является основной предпосылкой и источником постоянного повышения эффективности процесса обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному языку.
H.A.
Морева отмечает, что источником формирования познавательного интереса в процессе обучения является содержание обучения и процесс деятельности, а индикаторами уровня развития познавательного интереса служит интерес к различным элементам деятельности, характер самостоятельности в учении, отношение к возможным трудностям, 29

[Back]