|
пониманию, но и влияют на развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности студента. Познавательный интерес неразрывно связан с формированием познавательных умений и способен воздействовать на эмоциональную, потребностно мотивационную и волевую сферу студентов. 1.3. Проблема мотивации учебной деятельности Большинство исследователей считают мотивацию ядром личности В современной психологии понятия "мотив" представляет самостоятельную проблему, которой занимались такие ученые как В.И. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн [Ковалев, 1988:45; Маркова, 1990:84; Рубинштейн, 1999:115]. Вопросам соотношения мотивации и успешности профессиональной деятельности посвящены работы С. В. Ковалева, А.В. Филлипова, Э.С. Чугуновой [Филлипов, 1987:118; Чугунова,1985: 73-76]. По мнению А.Н. Леонтьева, мотив это то, что отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности [Леонтьев, 1962: 98]. В.Д. Шадриков считает, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности [Шадриков, 1982: 52]. Следовательно, как подчеркивает В.К. Вилюнас, предмет деятельности, являясь мотивом, может быть, как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности [Вилюнас, 1990:31]. Итак понятие "мотив" (от латинского то11у приводить в движение, толкать) означает внутреннее побуждение человека к данной деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [Реан, 1990: 20]. Под мотивацией понимается совокупность мотивов поведения, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [Реан, 1990:57]. 30 |
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 1.1. Педагогические условия развития профессиональных умений у будущего специалиста Базовые и профессиональные умения инженера, формирование и развитие которых начинается в вузе, являются лишь составной частью всего комплекса профессионально важных качеств (ПВК) специалиста. Под профессионально важными качествами мы, разделяя точку зрения B.Д. Шадрикова, понимаем индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [190]. При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно, однако назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего мотивация и способности (в том числе способность к саморазвитию). В ходе своей работы мы считаем необходимым рассмотреть влияние перечисленных выше качеств на формирование и развитие основного профессионального умения инженера находить новое, единственно верное (из множества альтернативных вариантов), не противоречащее условиям производства решение задачи (проекта) на основе современных знаний. Прежде, чем говорить о роли мотивации в учебном процессе и в развитии профессиональных умений, необходимо сначала определить, что такое мотивация и мотивы. В современной психологии даже само определение понятия “мотив” представляет самостоятельную проблему, которой занимались такие ученые как В.И. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, C.Л. Рубинштейн [76; 103; 109; 136; 154]. Вопросам соотношения мотивации и успешности профессиональной деятельности посвящены работы С.В. Ковалева, A.B. Филлипова, Э.С. Чугуновой [182; 188]. По мнению А.Н. Леонтьева, мотив это то, что отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности [98]. В.Д. Шадриков считает, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности [192]. Следовательно, как подчеркивает В.К. Вилюнас, предмет деятельности, являясь мотивом, может быть, как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности [31]. Итак, понятие “мотив” (от латинского шойу приводить в движение, толкать) означает внутреннее побуждение человека к данной деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [150]. Под мотивацией понимается совокупность мотивов поведения, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [150]. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом деятельности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии. Такие мотивы неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии [189]. Другая группа мотивов связана с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии) [31]. Очевидно, что связь индивидуального сознания с профессией приобретает в данном случае более опосредованный характер. Третья группа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.п.) [21; 156]. Четвертую группу составляют мотивы, выражающие особенности самосознания 15 |