|
мотивация деятельности1 ' считает К.А. Абульханова-Славская [Абульханова-Славская 1999: 153]. В самой мотивации важнейшее место принадлежит положительному отношению к профессии, так как этот мотив связан с конечными целями обучения. По мнению А.А. Реана, положительное отношение к профессии способствует повышению успеваемости по тому или иному предмет)7 , но лишь в том случае, если данный предмет воспринимается учащимся как профессионально, значимый. Поэтому Педагог должен стараться увязать преподавание своего предмета, каждой его темы с данным мотивом. Психологически важно при этом конкретно говорить учащимся, какие знания из преподаваемой темы имеют профессиональную значимость, где и каким образом они могут применяться, освоение каких профессиональных навыков без них невозможно. А.А. Бодалев утверждает, что, имея дело с личностью человека, обычно выделяют в нем две группы психических образований: те, которые выступают как побудители его поведения, и те, которые составляют исполнительский компонент в психической регуляции этого поведения [Бодалев 1988:60]. Если мотивы это побудители поведения, то исполнительский компонент его способности те свойства в личности, которые являются условием успешного выполнения им разных видов деятельности. Исследованию проблемы способностей посвящены труды выдающихся теоретиков: А.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Ы. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова; С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Б.М. Теплой дает следующее определение способностей: "Способности ^индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности” [Теплое 1985: 21]. Он также подчеркивает, что "способности ... не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но ... могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков”. 33 |
профессии на высоком уровне, получению прочных, разносторонних знаний. Мотивы же слабых студентов в основном внешние: избежать наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. Изучая техническое творчество учащихся, АЛ. Мотков установил, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. В конце концов заинтересованные, мотивированные на техническое творчество учащиеся начинают создавать модели более оригинальные, чем их товарищи с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности [118]. В самой сфере мотивации важнейшее место принадлежит положительному отношению к профессии, так как этот мотив связан с конечными целями обучения. По мнению A.A. Реана, положительное отношение к профессии способствует повышению успеваемости по тому или иному предмету, но лишь в том случае , если данный предмет воспринимается учащимся как профессионально значимый [149]. Поэтому педагог должен стараться увязать преподавание своего предмета, каждой его темы с данным мотивом . Психологически важно при этом конкретно говорить учащимся, какие знания из преподаваемой темы имеют профессиональную значимость, где и каким образом они могут применяться, освоение каких профессиональных навыков без них невозможно. A.A. Бодалев утверждает, что, имея дело с личностью человека, обычно выделяют в нем две группы психических образований: те, которые выступают как побудители его поведения, и те, которые составляют исполнительский компонент в психической регуляции этого поведения [20]. Если мотивы это побудители поведения, то исполнительский компонент его способности те свойства в личности, которые являются условием успешного выполнения им разных видов деятельности. 18 Исследованию проблемы способностей посвящены труды выдающихся теоретиков: A.A. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова; С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова [79; 95; 97; 120; 134; 155; 174]. Б.М. Теплов дает следующее определение способностей: “Способности индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности” [174, с. 21]. Он также подчеркивает, что “способности ... не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но ... могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков” [174, с. 16]. Способности, появляющиеся у человека в виде простых и более сложных свойств личности, помогающих ему успешно участвовать в деятельности, в ней и формируются. Виды деятельности, в которые вовлекаются люди и в которых они начинают работать как профессионалы, приближенно могут быть разделены, как это делает Е.А. Климов, на пять групп. В одних группах главным объектом рассмотрения оказывается природа, в других техника, в третьих люди, в четвертых знаковые системы (цифры, символы, формулы), в пятых художественные образы. Чтобы успешно заниматься каждым из этих видов деятельности, помимо общих, у человека должны быть развиты специальные способности, соответствующие требованиям выполняемой деятельности [74]. В.Д. Шадриков считает, что освоение человеком его профессиональной деятельности прямо зависит от его врожденных способностей и одновременно помогает их развитию. Причем наиболее успешного развития индивидуальных способностей можно добиться только при условии точного выбора уровня сложности учебных заданий, формы их представления, средств выполнения и, что особенно важно, при условии оптимального стимулирования мотивации деятельности” [191, с. 48]. 19 |