|
Каждый инженер в той или иной степени имеет дело с техникой, с техническими объектами и технологическими процессами. Поэтому интерес к технике, склонность к занятию с ней являются одним из условий успешности его деятельности. Важны для инженера технические и аналитические способности, техническая наблюдательность, техническое мышление, пространственное воображение/но "помимо? этого у него должна быть развита способность к саморазвитию. По мнению Н.С. Горелышевой, 1) потребность и способность к саморазвитию проявляются и реализуются у человека легче и быстрее при осуществлении определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в психике и личности; 2) человек с большой охотой и удовлетворением, осуществляя самовоспитание, подвергает себя самовоздействиям в данном направлении, обеспечивая ускоренное образование ранее отсутствующих у него характеристик [Горелышевой,1994:142-144]. Проявляющаяся у человека потребность в саморазвитии в определенном отношении удовлетворяется в деятельностях, отличающихся друг от друга по параметру социальной значимости. Поэтому задача педагога помочь человеку осуществлять саморазвитие в социально полезных по содержанию, и форме видах деятельности. Н.В. Кузьмина подчеркивает, что "саморазвитие базируется на субъективной потребности в достижении более высоких результатов, чем имеющиеся, на субъективных представлениях образа-результата и самооценке результативности собственного труда" [Кузьмина, 1982146-164]. Важная роль самооценки в процессе формирования и развития профессиональных умений и в профессиональной деятельности подтверждается также рядом исследователей (А.И. Липкина; К.К. Платонов, С.Н. Рескина, Л.А. Рыбак, Ю.А. Цигорелли) [Линкина,1965:61-69; Платонов, 1986:137; Цигорелли,1981:163]. Общая успешность деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки и сс неустойчивостью. В несколько меньшей степени эта закономерность 35 |
С его мнением соглашается и К.А. Абульханова-Славская: “Личность как субъект деятельности может приспосабливать свои индивидуальные особенности, способности к конкретным задачам деятельности” [3, с. 154]. Какими же должны быть эти способности человека, избравшего для себя профессию инженера, какие особенности в его психике должны быть сформированы ранее в других видах деятельности, чтобы он стал осваивать способы новой для себя деятельности? Специфика деятельности инженера требует от него особых личных качеств, среди которых можно выделить любознательность, способность длительное время заниматься решением одной проблемы, энтузиазм, способность к критике и самокритике, усидчивость, аккуратность. Каждый инженер в той или иной степени имеет дело с техникой, с техническими объектами и технологическими процессами. Поэтому интерес к технике, склонность к занятию с ней являются одним из условий успешности его деятельности. Важны для инженера технические и аналитические способности, техническая наблюдательность, техническое мышление, пространственное воображение, но помимо этого у него должна быть развита способность к саморазвитию. По мнению Н.С. Горелышевой, 1) потребность и способность к саморазвитию проявляются и реализуются у человека легче и быстрее при осуществлении определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в психике и личности; 2) человек с большой охотой и удовлетворением, осуществляя самовоспитание, подвергает себя самовоздействиям в данном направлении, обеспечивая ускоренное образование ранее отсутствующих у него характеристик [39]. Проявляющаяся у человека потребность в саморазвитии в определенном отношении удовлетворяется в деятельностях, отличающихся друг от друга по параметру социальной значимости. Поэтому задача педагога помочь человеку 20 осуществлять саморазвитие в социально полезных по содержанию и форме видах деятельности. Н.В. Кузьмина подчеркивает, что “саморазвитие базируется на субъективной потребности в достижении более высоких результатов, чем имеющиеся, на субъективных представлениях образа-результата и самооценке результативности собственного труда” [89, с. 40]. Важная роль самооценки в процессе формирования и развития профессиональных умений и в профессиональной деятельности подтверждается также рядом исследователей (А.И. Липкина; К.К. Платонов, С.Е. Рескина, Л.А. Рыбак, Ю.А. Цигорелли) [101; 137; 153; 186]. Общая успешность деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки и ее неустойчивостью. В несколько меньшей степени эта закономерность выражена у начинающих, особенно в период профессиональной подготовки. По мере роста профессионализма на первый план выходит умение профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в тех или иных условиях деятельности [147]. Понятие самооценки в свою очередь тесно связано с понятием самоконтроля. Ряд авторов рассматривает самоконтроль как форму проявления и развития самосознания, мышления, качество ума; другие склонны интерпретировать данное понятие как свойство личности в широком смысле этого слова; третьи определяют самоконтроль как компонент учебной деятельности или как умение контролировать свою деятельность [24; 123; 124]. И.А. Зимняя подчеркивает, что формирование самоконтроля и адекватной самооценки обучаемого обеспечивает не только деятельное, но и личностное совершенствование субъекта деятельности [56]. И еще одной характерной чертой саморазвития личности является умение самостоятельно работать целенаправленный, управляемый самим студентом познавательный процесс, необходимый для совершенствования его личности и подготовки к профессиональной деятельности. 21 |