|
выражена у начинающих, особенно в период профессиональной подготовки. По мере роста профессионализма на первый план выходит умение профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в тех или иных условиях деятельности [под рсд. Никифоровой, 1991:147]. Понятие самооценки в свою очередь тесно связано с понятием самоконтроля. Ряд авторов рассматривает самоконтроль как форму проявления и развития самосознания, мышления, качество ума; другие склонны интерпретировать данное понятие как свойство личности в широком смысле этого слова; третьи определяют самоконтроль как компонент учебной деятельности или как умение контролировать свою деятельность. И.А. Зимняя подчеркивает, что формирование самоконтроля и адекватной самооценки обучаемого обеспечивает не только деятельное, по и личностное совершенствование субъекта деятельности [Зимняя, 1997:56]. И еще одной характерной чертой саморазвития личности является умение самостоятельно работать целенаправленный, управляемый самим студентом познавательный процесс, необходимый для совершенствования его личности и подготовки к профессиональной деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходят на основе знаний, приобретаемых при изучении образовательных и специальных дисциплин, в процессе трудового обучения, а также на основе жизненного опыта. (Самостоятельную работу' можно рассматривать как подсистему самовоспитания, являющуюся одной из форм учебной деятельности студентов. Для самостоятельного выполнения заданий студенты должны владеть умениями планировать работу, выбирать наиболее целесообразные способы выполнения каждого из се этапов, систематически проводить самоконтроль за ходом и результатами работы. С.Я. Батышев подчеркивает, что формирование и развитие технического мышления, необходимого инженеру, происходит в процессе решения задач производственного характера, побуждающих учащихся к самостоятельной работе, к активному творческому поиску [Батышев, 1981:14]. 36 |
осуществлять саморазвитие в социально полезных по содержанию и форме видах деятельности. Н.В. Кузьмина подчеркивает, что “саморазвитие базируется на субъективной потребности в достижении более высоких результатов, чем имеющиеся, на субъективных представлениях образа-результата и самооценке результативности собственного труда” [89, с. 40]. Важная роль самооценки в процессе формирования и развития профессиональных умений и в профессиональной деятельности подтверждается также рядом исследователей (А.И. Липкина; К.К. Платонов, С.Е. Рескина, Л.А. Рыбак, Ю.А. Цигорелли) [101; 137; 153; 186]. Общая успешность деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки и ее неустойчивостью. В несколько меньшей степени эта закономерность выражена у начинающих, особенно в период профессиональной подготовки. По мере роста профессионализма на первый план выходит умение профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в тех или иных условиях деятельности [147]. Понятие самооценки в свою очередь тесно связано с понятием самоконтроля. Ряд авторов рассматривает самоконтроль как форму проявления и развития самосознания, мышления, качество ума; другие склонны интерпретировать данное понятие как свойство личности в широком смысле этого слова; третьи определяют самоконтроль как компонент учебной деятельности или как умение контролировать свою деятельность [24; 123; 124]. И.А. Зимняя подчеркивает, что формирование самоконтроля и адекватной самооценки обучаемого обеспечивает не только деятельное, но и личностное совершенствование субъекта деятельности [56]. И еще одной характерной чертой саморазвития личности является умение самостоятельно работать целенаправленный, управляемый самим студентом познавательный процесс, необходимый для совершенствования его личности и подготовки к профессиональной деятельности. 21 Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходят на основе знаний, приобретаемых при изучении образовательных и специальных дисциплин, в процессе трудового обучения, а также на основе жизненного опыта. Самостоятельную работу можно рассматривать как подсистему самовоспитания, являющуюся одной из форм учебной деятельности студентов. Для самостоятельного выполнения заданий студенты должны владеть умениями планировать работу, выбирать наиболее целесообразные способы выполнения каждого из ее этапов, систематически проводить самоконтроль за ходом и результатами работы. С.Я. Батышев подчеркивает, что формирование и развитие технического мышления, необходимого инженеру, происходит в процессе решения задач производственного характера, побуждающих учащихся к самостоятельной работе, к активному творческому поиску [14]. А М.В. Буланова-Топоркова добавляет, что при разработке заданий для самостоятельной работы преподаватели должны руководствоваться тем, что главным для инженера являются не углубленные знания, а порождение нового на основе знания [131]. Различным формам самостоятельной работы студентов, ее роли в процессе формирования профессиональных умений будущих ИТР посвящены работы Т.Н. Александрова, В.Н. Виноградова, Е.А. Иванова, И.В. Ильинского, В.А. Какичева, В.А. Картунова, Б.И. Орехова, В.И. Платонова, Т.Н. Серикова [5; 57; 61; 70; 162]. Итак, ценность деятельности инженера связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества. Механизмы же самооценки и самоконтроля, выделение принципа действия, принятие решения, постоянное стремление к самообразованию эти моменты раскрывают системный характер активности субъекта в его целостном соотношении с требованиями деятельности. 22 |