|
3. Познавательные умения умения, направленные на получение новых знаний, способствуют не только процессу познания, но и влияют на развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности студента. Совокупность сформированных познавательных умений инженера механика существенно влияют на эффективность его профессиональной деятельности. Познавательный интерес воздействует на эмоциональную, иотребностно-мотивациониую и волевую сферу студентов. Развитие навыков самообразования создает предпосылки к непрерывному профессиональному самосовершенствованию будущего специалиста. 3. Мотивация это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. В учебной деятельности у студентов необходимо развивать мотивы самообразования как направленность на постоянное самосовершенствование. Студент должен быть готов к самостоятельному добыванию новых знаний. Задача образования создать возможности для развития, саморазвития, самоактуализации и самосовершенствованию. 38 |
^ определение процессуального (процедурного) порядка, способов и форм деятельности, необходимых для достижения поставленных целей; ^ расчет последствий программируемых действий (15; 81; 144). ВЫВОДЫ 1.Познавательные умения как умения, направленные на получение новых знаний, способствуют не только пониманию, но и влияют на развитие интеллектуальных способностей, мировоззрения и нравственности студента. 2. Совокупность сформированных познавательных умений специалиста в области международных отношений обеспечит эффективность его профессиональной деятельности. 3. Познавательный интерес воздействует на эмоциональную, потребностно-мотивационную и волевую сферу студентов. 4. Развитие навыков самообразования создает предпосылки к непрерывному профессиональному самосовершенствованию будущего специалиста. 5. Постоянный самоконтроль качества выполняемых действий обеспечивает успешное развитие познавательных умений. 6. Студент должен быть подготовлен к самостоятельному добыванию новых знаний. Задача образования дать возможность развитию, саморазвитию личности, способствовать поиску своей индивидуальности, идти к самоактуализации. 36 1.5. Мотивация как фактор овладения основами профессионального мастерства При обучении студентов основам профессионального мастерства средствами самоконтроля знаний проблема мотивации играет ведущую роль. Большинство исследователей считают мотивацию ядром личности. Она понимается как динамическая тенденция (С.А. Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев), доминирующее отношение (В.Н. Мясищев), основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев), внутренняя позиция личности (Л.И. Божович). В широком смысле мотивация определяется как детерминация поведения вообще (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев). По мнению Н.В. Комусовой, мотивация это, прежде всего, результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности (88). Исследователи подразделяют все факторы успешности научения основам профессионального мастерства на методологические, общепсихологические и индивидуально-психологические и считают мотивацию обучения важнейшим среди общепсихологических факторов (141; 149; 185; 191). Передача знаний от преподавателя к студенту, минуя его (студента) собственную деятельность по овладению знаниями, не представляется возможной. По замечанию Д. Диза, мотивация является энергизатором поведения и гидом в обучении (197). К.К. Платонов рассматривает мотив как «психическое явление, ставшее внутренним побуждением к деятельности». По его мнению, мотив может быть кратковременным психическим процессом, состоянием и свойством личности. Когда мотив является свойством личности, он одновременно является и свойством направленности личности (141, с. 123). Мотивации учебной деятельности, которая имеет свою определенную структуру, посвящены исследования многих отечественных психологов (Н.В. Комусова, Н.В. Кузьмина, Г.Я, Левин, А.К. Маркова, Н.Д. Николаев, Г.А. Томилова, В.Н. Успенский, В.А. Якунин и др.). Всеми отечественными и зарубежными исследователями признается важная роль мотивации в подго56 цессе обеспечит наибольшую эффективность деятельности преподавателя и позволит сделать процесс обучения будущего специалиста творческим, относительно самостоятельным и направленным на всестороннюю подготовку к будущей профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональная направленность как степень принятия целей обучения действительно является важнейшим мотивационным фактором, которым определяется собственно учебная мотивация как система отношений к различным аспектам учебного процесса, отношение к учебным предметам, успешность протекания учебной деятельности. Развитие положительной мотивации к учению и овладению профессией обеспечивается тесной взаимосвязью различных форм и уровней учебной мотивации, где степени принятия целей обучения принадлежит ведущее место. ВЫВОДЫ 1. Мотивация это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. 2. В учебной деятельности у студентов необходимо развивать мотивы самообразования как направленность на постоянное совершенствование своей деятельности. 3. Коммуникативная мотивация стимулирует инициативное участие человека в общении. 4. Обеспечение возможности осуществления самоконтроля в учебной деятельности способствует созданию положительной мотивации, сознательности и активности студентов. 5. Профессиональная направленность как обобщенное положительное отношение к профессии это степень принятия целей педагогической системы, в качестве которых выступают различные аспекты профессиональной подготовки студентов в вузе. 67 |