|
В.И. Андреев к вышеперечисленным характеристикам добавляет коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству [Андреев, 1998: 318]. По мнению многих ученых, важную роль в инженерном образовании играют гуманитарные дисциплины, изучение которых предполагает формирование ценностного мировоззрения, что будет являться залогом успешной деятельности инженера при решении различных технических задач [Высшее образование в России, 1999: 48-50]. Э.С. Чугунова особое внимание в деятельности инженера уделяет творческой активности. В это понятие она включает профессиональную продуктивность, развитие профессионального и общего интеллекта, пространственных представлений и воображения, способность к обучаемости и профессиональному общению. Автор подчеркивает, что для высококвалифицированного инженера мало сугубо профессиональных знаний, даже в сочетании с профессиональным интеллектом. Необходимо комплексное сочетание интеллектуальных, личностных и социальных компонентов деятельности [Чугунова, 1986: 160]. К.Д. Никандрова, исследуя данную проблему, отмечает, что в разработанной американской социальной наукой модели «компетентного работника» акцентируется та часть спектра индивидуально-психологических качеств личности, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии; способность выявлять и критически анализировать проблемы, умение мыслить логично и убедительно выражать свои мысли в устной и письменной форме [Никандрова, 1988: 118]. П.Н. Шихирев указывает на то, что важнейшим компонентом квалификации работника становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда [Шихирев, 1979: 229]. Большой акцент в работах многих зарубежных исследователей делается на развитие таких профессионально значимых качеств, как положительное 50 |
уточнить структуру ПВК инженера. Д.В. Чернилевский и O.K. Филатов [141] к определяющим качествам современного специалиста относят четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность к саморазвитию, способность к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость, создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа. В.И. Андреев [8] к вышеперечисленным характеристикам добавляет коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству. Мы согласны с мнением авторов [96], которые, отмечая важную роль гуманитарных дисциплин в инженерном образовании, указывают на необходимость формирования ценностного мировоззрения, которое станет залогом успешной деятельности инженера при решении различных технических задач. Э.С. Чугунова [143] особое внимание в деятельности инженера уделяет творческой активности. В это понятие она включает профессиональную продуктивность, развитие профессионального и общего интеллекта, пространственных представлений и воображения, способность к обучаемости и профессиональному общению. Автор подчеркивает, что для высококвалифицированного инженера мало сугубо профессиональных знаний, даже в сочетании с профессиональным интеллектом. Необходимо комплексное сочетание интеллектуальных, личностных и социальных компонентов деятельности. В настоящее время многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) рассматривают требования, предъявляемые к личностным характеристикам работников различных сфер деятельности, в контексте профессиональной компетентности. Вопросы профессиональной компетентности в отечественной психологопедагогической литературе исследуются многими авторами [4,51,70,101,114]. По их мнению профессиональная компетенция понимается как: 81 совокупность профессиональных умений человека как субъекта деятельности, его способность практического использования этих умений в профессиональной деятельности; форма исполнения профессиональной деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов, свободным владением содержанием своего труда, а также соответствием этого труда профессионально-важным качествам личности, ее самооценке, отношению к труду; уровень мастерства, которого достигает человек на пути профессионального становления. В зарубежной литературе [89,151,152] дается довольно широкое толкование понятию «компетентность». Так, компетентную личность характеризуют знания основных наук и умения, связанные с ними; навыки, необходимые для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей, когнитивной деятельности и межличностного общения. К.Д. Никандрова [89], исследуя данную проблему, отмечает, что в разработанной американской социальной наукой модели «компетентного работника» акцентируется та часть спектра индивидуально-психологических качеств, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии; способность выявлять и критически анализировать проблемы, умение мыслить логично и убедительно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Продолжая данную тему, П.Н. Шихирев [152] указывает на то, что важнейшим компонентом квалификации работника становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда. Исследуя западноевропейские модели компетентности, он отмечает, что большой акцент в них делается на таких качествах как умение самостоятельно находить пути решения комплексных задач; самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями и навыками; положительное представление о своей личности; способность к руководству, умение распределить задания, 82 |