|
Количество студентов с рецептивным уровнем готовности снизилось с 38,24 % до 0 %. За этот же период в контрольной группе оказались следующие результаты: число студентов, имеющих творческий и репродуктивный уровень готовности, не изменилось, продуктивный уровень готовности вырос на 2,79 %. Количество студентов с рецептивным уровнем готовности снизилось на 2,78 %. Подробней остановимся на анализе перехода студентов с одного уровня на другой, чтобы объяснить, почему одни студенты с низкого уровня перешли на высокий, а другие только на средний, а некоторые студенты, находившиеся на среднем уровне, после проведения опытноэкспериментальной работы оказались на очень высоком уровне. Рассмотрим это на следующих примерах. 1. Студентка С.И. находилась на начало эксперимента на рецептивном уровне. Проведенный предварительный срез показал наличие продуктивного уровня творческого потенциала, рецептивного уровня знаний и умений такого же уровня мотивации к осуществлению системно-ролевой деятельности в решении профессионально-ориентированных задач. Можно было предположить, что наличие продуктивного уровня творческого потенциала студентки поможет ей в изучении предлагаемых занятий спецкурса. Действительно, работа на первых практических занятиях спецкурса давала на это надежду: качественное выполнение ролей, соответствующих социальному полу, быстрая адаптация к другим ролям. После завершения эксперимента данная студентка имела репродуктивный уровень. Очевидно, на это оказал влияние изначально низкий уровень мотивации к системно-ролевой деятельности, как в изучении иностранных языков, так и в будущей профессиональной деятельности. В беседе с ней выявилось, что в школе, где она училась, ролевой деятельности уделялось мало внимания, она играла в «каких-то постановках несколько 100 |
Из таблицы видно, что за период проведения эксперимента творческий уровень готовности студентов экспериментальной группы возрос на 38,83 %. Продуктивный уровень готовности в экспериментальной группе вырос на 17,64 %, а репродуктивный уровень уменьшился на 17,64 %. Количество студентов с рецептивным уровнем готовности снизилось с 38,24 % до 0 %. За этот же период в контрольной группе оказались следующие результаты: число студентов, имеющих творческий и репродуктивный уровень готовности, не изменилось, продуктивный уровень готовности вырос на 2,79 %. Количество студентов с рецептивным уровнем готовности снизилось на 2,78 %. Подробней остановимся на анализе перехода студентов с одного уровня на другой, чтобы объяснить, почему одни студенты с низкого уровня перешли на высокий, а другие только на средний, а некоторые студенты, находившиеся на среднем уровне, после проведения опытно-экспериментальной работы оказались на очень высоком уровне. Рассмотрим это на следующих примерах. 1. Студентка С.И. находилась на начало эксперимента на рецептивном уровне. Проведенный предварительный срез показал наличие продуктивного уровня творческого потенциала, рецептивного уровня знаний и умений и такого же уровня мотивации к использованию информационных технологий в решении профессионально-ориентированных задач. Можно было предположить, что наличие продуктивного уровня творческого потенциала студентки поможет ей в изучении предлагаемых занятий спецкурса. Действительно, работа на первых практических занятиях спецкурса давала на это надежду: качественное выполнение рисунков, быстрый набор текстов на французском и английском языках и их редактирование подтвердили это. Однако работа над заданиями более сложного характера (составление таблиц и тестов в Excel, разработка и оформление презентаций в Power Point и т.д.), где требовалось не только исполнительское мастерство, но и заинтересованность, восприятие темы, по которой составлялись презентации и публикации, студентке не совсем удавались: было разработано ограниченное количество слайдов, текстов публикаций, проработано недостаточное количество действий в различных редакторах. После завершения эксперимента данная студентка имела репродуктивный уровень. Очевидно, на это оказал влияние изначально низкий уровень мотивации к использованию информационных технологий, как в изучении иностранных языков, так и в будущей профессиональной деятельности. В беседе с ней выявилось, что в школе, где она училась, информатике уделялось мало внимания, что .она «писало какие-то программы», не осознавая выполняемых действий; на уроках иностранного языка информационные технологии не использовались совсем. Элементарные навыки работы на компьютере студентка освоила на занятиях «Информатики» в университете, но информационные технологии не находились в сфере ее интересов. 2. Студентка К.Е. находилась до начала эксперимента на репродуктивном уровне, после эксперимента ее уровень повысился до творческого. При репродуктивном уровне знаний и умений работы с информационными технологиями она имела продуктивный уровень мотивации и творческого потенциала личности. Как простые задания первых занятий, так и сложные последующих практических работ, были ею успешно выполнены. 3. Большой подготовки требовал момент включения информационных технологий в урок иностранного языка во время педагогической практики. Необходимость четкого сочетания технической и содержательной сторон урока потребовал от студентов использования знаний как педагогических, так и методических аспектов применения информационных технологий в учебном процессе. В анализе урока студент М.А. отмечает: «Отработка произношения и интонации иноязычной речи с использованием тренировочных компьютерных программ способствовала повышению интереса учеников к изучаемому языку, организации самостоятельной работы учеников». |