|
§ 2. Педагогическиеусловия формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода В данном параграфе описывается содержательно-процессуальный этап опытно-экспериментальной работы, на котором осуществлялась реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода. Проверка эффективности комплекса педагогических условий в ходе реализации модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода явилась основной целью данного этапа. Понятие «условие» принято рассматривать как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит, среда, обстановка, в которой явления или процессы возникают, существуют и развиваются [72]. Условие это философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, порождающей то или иное явление или процесс, непосредственно условие создает ту среду, обстановку, в которой последние возникают и развиваются [126]. Данная трактовка понятия «условие» требует педагогического осмысления. Многие исследователи под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированные и направленные на достижение поставленной цели. [122,195]. Некоторые исследователи вводят понятие «дидактическое условие». 102 |
СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Научно-теоретические основы формирования готовности студентов факультетов иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности § 1. Сущность и содержание понятия «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» § 2. Модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности § 3. Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности § 1. Организация и содержание и опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности § 2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Заключение Список литературы Приложения Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели процесса подготовки студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении профессиональных задач. § 2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Содержание данного параграфа посвящено описанию содержательнопроцессуального этапа опытно-экспериментальной работы, на котором осуществлялась реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Основной целью данного этапа являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий в ходе реализации модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. «Условие это философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, порождающей то или иное явление или процесс, непосредственно условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают и 131 развиваются» [154]. Данная трактовка понятия «условие» требует педагогического осмысления. Многие исследователи под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели (B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, Г.И. Щукина и др.). Некоторые исследователи вводят понятие «дидактическое условие». Так, В.И. Андреев определяет дидактические условия как «обстоятельства процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [7]. Согласно цели исследования, данное определение дает основание рассмотреть педагогические условия, которые будут способствовать эффективному формированию готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. В последние годы ученые, разрабатывающие различные аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе, рассматривают разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса подготовки студентов разных специальностей к профессиональной деятельности в условиях всесторонней информатизации образования. Так, Ковалева Е.А. в своем диссертационном исследовании выдвигает определенные условия эффективного формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов. К ним, по се мнению, относятся следующие условия: 132 |