|
В. И. Андреев определяет дидактические условия как «обстоятельства процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [6]. В. Г. Максимов на основе анализа взглядов ученых-дидактов характеризует данное понятие как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящей от целей, задач, содержания, форм и методов этой системы [63, 142]. Согласно цели исследования, данное определение дает основание рассмотреть педагогические условия, которые будут способствовать эффективному формированию готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода. Ученые-исследователи проблемы профессиональной подготовки учителя изучают педагогические условия, способствующие формированию профессиональной готовности специалистов с разных позиций. При этом на первый план в системе приоритетов условий они выдвигают личностный потенциал учителя. Так, по мнению И.П. Андриади, для развития и реализации творческого потенциала личности учителя существенными являются следующие педагогические условия: безоценочный климат отношений; устранение стрессовых факторов на занятиях; создание открытых обучающих ситуаций (работа над нерешенными проблемами будущего, развитие предвидения, организация общения с людьми альтернативных взглядов по одному и тому же вопросу); снятие конформизма [8, 11]. В. А. Сластенин считает, что развитие творческой активности будущих учителей возможно при соблюдении следующих педагогических условий: 103 |
развиваются» [154]. Данная трактовка понятия «условие» требует педагогического осмысления. Многие исследователи под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели (B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, Г.И. Щукина и др.). Некоторые исследователи вводят понятие «дидактическое условие». Так, В.И. Андреев определяет дидактические условия как «обстоятельства процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [7]. Согласно цели исследования, данное определение дает основание рассмотреть педагогические условия, которые будут способствовать эффективному формированию готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. В последние годы ученые, разрабатывающие различные аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе, рассматривают разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса подготовки студентов разных специальностей к профессиональной деятельности в условиях всесторонней информатизации образования. Так, Ковалева Е.А. в своем диссертационном исследовании выдвигает определенные условия эффективного формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов. К ним, по се мнению, относятся следующие условия: 132 |