|
профессионально-психологических умений. Именно их развитие, а не проведение суммы определенных мероприятий, составляет основное назначение педагогической практики; необходимость учета специфики профессионально-педагогической деятельности будущих учителей-воспитателей на всех предметах учебного плана; совершенствование профессионально-педагогической направленности преподавания и внеаудиторных форм воспитательной работы, обеспечивающее развитие таких качеств, знаний, умений и навыков, владея которыми будущий учитель сможет эффективно выполнять свои профессиональные обязанности [102, 79]. Разнообразие существующих педагогических условий во многом объясняется различием в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями общества к специалистам высшей квалификации и др. На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы отдельных преподавателей, данных констатирующего эксперимента и реализации модели процесса подготовки будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода нами было установлено, что повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя: обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих учителей к выполнению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода с использованием современных педагогических технологий (контекстного обучения, проблемного обучения, личностно деятельного обучения, развивающего обучения) и активных методов обучения; придание процессу изучения возможностей системно-ролевой деятельности практикоориентированного характера; 105 |
целенаправленное формирование умений постановки задачи, системного анализа предметной области, построения ряда моделей на основе решения комплекса задач частично-поисковым методом с учетом потребностей, мотивов эмоциональной сферы студентов; включение студентов в самостоятельный поиск новой точки приложения изучаемой универсальной информационно-компьютерной технологии с последующей постановкой задачи и реализацией на компьютере [60]. Трутнев АЛО. акцентирует внимание на необходимости включения студентов факультета иностранных языков в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению компьютерных технологий, ориентированных на повышение эффективности иноязычного образования [129]. Существенно важным ряд ученых считает применение комплекса методов и форм в зависимости от содержания и специфики изучаемого материала, моделирование профессиональной деятельности с использованием компьютерных систем (И.В. Алехина, В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Е.А. Перевалова и др.). Необходимость учета особенностей познавательных процессов конкретного студента (памяти, воображения, мышления, мотивационной сферы и др.) обоснована в исследованиях З.С. Левчук, В.П. Пустовойтова, З.В. Семеновой и др. Такие исследователи, как Э.И. Кузнецов, М.А. Лейбовский, И.В. Марусева и др. в качестве важнейшего условия считают ориентации психолого-педагогической и специальной подготовки на воспитание у студентов информационной культуры. Разнообразие существующих педагогических условий во многом объясняется различием в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями общества к специалистам высшей квалификации и др. В ходе теоретического осмысления исследуемой нами проблемы было выдвинуто предположение о том, что формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных техноло133 форм и методов учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности; зависимость содержания и методов подготовки к педагогической деятельности от индивидуальных особенностей преподавателя. Таким образом, нами были выделены следующие педагогические условия эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: -формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; -обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; -придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориеитированного характера; -создано соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков -создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; -осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей высшей школы к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности функционирования модели процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в решении профессионально направленных за деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. 7. Повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. |